王拓

【摘 要】信息化教學法和任務驅動教學法是高職英語教學中兩種常見的教學方法。本文根據(jù)兩種教學法的在高職英語教學中特點，將兩種教學法進行結合從而達到互補的效果，更好的實現(xiàn)教學目的。

【關鍵詞】任務驅動教學法；信息化教學法；高職英語教學

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0054-02

任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)教與學的結構，使學生在學習中具有主體性。而隨著信息化教學法成為二十一世紀教育的主流，兩者在高職英語教學中的結合早已屢見不鮮。信息化教學法以計算機技術為核心的輔助教學方式更好地彌補了任務驅動教學法中的機械性，任務驅動教學法有效的提高提升了信息化教學法的教學效果，兩者的巧妙的結合充分發(fā)揮其應有的效能。一、信息化教學法對任務驅動教學法的彌補

高職學生普遍在英語課堂中有缺乏興趣和學習方法不正確的問題，為改善此狀況，任務驅動教學法常用來激發(fā)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。但是此種教學法仍存在著教學進度掌握、課堂管理和評價困難的等問題。信息化教學對其缺陷彌補如下：

1.對任務驅動的簡單化缺陷的彌補。

高職英語教學中的任務驅動教學法存在著將任務簡單化的傾向，教師在實施過程中易犯形式主義的錯誤，把任務簡化為教學目標。比如，在大一《大學英語》一節(jié)的語法課上，教學目標是：了解并運用定語從句。教師依此提出了四個問題①什么是定語從句？②定語從句的結構？③定語從句的分類？④定語從句的實際運用？并以此為任務。這對“任務”與“問題”的理解過于膚淺，學生不需自主學習來解決問題以構造知識框架。對高職學生，這種照搬課本的英語課堂是不受歡迎的，因為他們需要的是在教師指導下探索知識之間的內在聯(lián)系，享受任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

經(jīng)過修改，教師利用信息化教學法將學生引入做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊“定語從句的概念”、“定語從句的結構”、“定語從句的分類”和“實際運用”超級鏈接，通過展示屏上呈現(xiàn)其知識構架以完成學習任務，并綜合應用超鏈接等專業(yè)知識來提升英語知識的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。由此可知，信息化教學法極大程度彌補了任務驅動簡單化和形式化的問題。此外高職英語教學更注意學生的實踐能力，通過運用用信息化教學模式，能激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力，營造開放式、互動式課堂教學情景，有助于提高學生團隊合作能力和解決問題能力。

2.關注任務驅動教學中人文精神的缺乏。

高職英語的教學不僅是對學生應試能力和運用能力的培養(yǎng)。它既含有豐富的知識性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務驅動法中融合信息化教學法使教學環(huán)境情境化、問題化，有利于融知識、技能、情感于一體。因此英語教學除了達成一定的認知任務和技能任務以外，還需要能對學生的思維、情感、和價值取向等產(chǎn)生積極影響。

例如：在一節(jié)英語課上，學生以移動教學助手APP-藍墨云班課為載體，在提問和回答與自由討論的板塊中完成較為得當?shù)娜蝿?。對于學生提出的好問題、見解和建議，老師可進行解答、點評和點贊，并給予1～5分的經(jīng)驗值加分。這樣學生處于積極能積極地根據(jù)自己對當前任務的理解，獨立開放地進行思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使高職英語教學具有了民主、個性和人性，課堂氛圍真正活躍起來。二、任務驅動教學法對信息化教學法的彌補

為了迎合新世紀信息時代的要求，信息化教學法的應用已呈現(xiàn)出不可逆擋之勢。但單純的信息化教學仍具有紛繁復雜、無體系性，實踐上的生搬硬套、無規(guī)律性的缺陷。任務驅動法對其缺陷的彌補主要表現(xiàn)為以下兩點：

1.明確信息化教學法的方向性。

教師在用信息化教學法時，利用當代豐富多樣的網(wǎng)絡資源，旨在提高課堂效率和構建興趣濃厚的學習環(huán)境。但是這也讓單純的信息化教學課堂易陷入雜亂和失去方向的誤區(qū)。因此教師需要合理地進行教學設計以把握教學效果和方向。教師必須首先明確教學的目標，將其合理的融入到教學設計內容中去，并在此基礎上有針對性的采取相關策略，激發(fā)學生的學習興趣。

為提高學生學生興趣和教學效果，高職英語課堂常以信息技術為輔助，同時教師必須選擇與當前學習主題相關任務作為學中心，讓學生面臨一個需要去解決的問題。通過問題的解決來建構知識，以及倡導學生間的交流，以觀點的交鋒加深學生對當前問題的解決思路。只有這樣，才能夠在英語教學中，通過科學合理的任務規(guī)劃，提升教學質量和明確教學方向。

2.完善信息化教學法的評價機制。

教師在英語教學中，還須做好教學評估工作。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。 信息化教學法在教學評價上收效甚微。

因而，教師可以在信息化教學的同時對容易理解、由固定答案以及結論明確的知識進行傳授，通過這種方式有助于提升教學效率；但是針對部分理解難度大、無固定答案的知識點，以及難以立即掌握的技能，教師必須加大對信息化教學方法的應用力度，引導學生在設定的教學環(huán)境中通過合作、自主探究等多種方式來進行知識的討論和學習，最終得出相應的結論。這樣有效的知識反饋，對于提升教學效率具有重要意義。

在高職英語教學中，教師常常綜合運用不只一種教學法，信息化教學法和是任務驅動教學法是常用的且各具特點的兩種教學法，兩者合理使用，以實現(xiàn)互補才能更好的提升學生能力和教學效果。

課題信息：17XHZH-014“任務驅動下的高職英語信息化教學設計”

參考文獻

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