劉映昕
摘 要:文章針對(duì)中職學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)中學(xué)生難以獨(dú)立進(jìn)行生譜視唱、對(duì)于音高概念模糊不確定的問(wèn)題,提出采用“音程詞匯”法來(lái)解決這一難題,并介紹“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù),以及“音程詞匯”訓(xùn)練法的實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞:中職;學(xué)前專業(yè);視唱教學(xué);音程詞匯;運(yùn)用
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)20-0047-01
視唱教學(xué)是中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分,視唱能力是學(xué)習(xí)音樂(lè)不可或缺的一項(xiàng)基本技能。在視唱教學(xué)中,音準(zhǔn)、節(jié)奏兩項(xiàng)最為重要,也是教師課堂技能訓(xùn)練的重難點(diǎn)。然而中職學(xué)前專業(yè)視唱教學(xué)中學(xué)生存在節(jié)奏容易學(xué)會(huì)、音高不易掌握的問(wèn)題。通常,學(xué)生能掌握老師已教過(guò)的譜(下面稱熟譜),但大多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握老師未教過(guò)或未接觸過(guò)的譜(下面稱生譜)。也就是說(shuō),學(xué)生沒(méi)有真正掌握視唱能力。如何改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的獨(dú)立視唱能力呢?本文作者多番查閱資料,進(jìn)行思考總結(jié),提出“音程詞匯”法這一概念,并實(shí)踐于課堂,取得了較好成效,現(xiàn)將體會(huì)和做法介紹如下。
一、“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù)
匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為:音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的教育,而聽(tīng)覺(jué)能力是在讀和寫的訓(xùn)練過(guò)程中獲得提高的。讀就是大量接觸譜例,并且有意識(shí)、有選擇地讀取重要音程片段,以加深對(duì)音樂(lè)音程的感知能力,比如語(yǔ)文和英語(yǔ)都利用詞組、詞匯、詞句的形式,讓學(xué)生讀寫、背記,以利于學(xué)生掌握和記憶。因而,對(duì)學(xué)生的音高訓(xùn)練也可以模仿此種形式,選取音樂(lè)片段中有特色的音程、樂(lè)句,讓學(xué)生既能感受音樂(lè)的旋律,又能加深對(duì)音高音程的記憶。
二、“音程詞匯”法的具體實(shí)施
1.“音程詞匯”法的訓(xùn)練
要先建立一定的音程詞匯量,即讀背的過(guò)程。此過(guò)程需要先從熟譜入手,從老師教過(guò)或自己練習(xí)彈過(guò)的曲譜中找尋。而這些曲譜中最好背的就是節(jié)奏簡(jiǎn)單、音域跨度不大的兒歌譜,學(xué)生很容易記住兒歌的歌詞及旋律。在掌握兒歌譜的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力就會(huì)易如反掌。具體步驟如下。
首先,讓學(xué)生熟背節(jié)奏簡(jiǎn)單、音程跨度小(五度之內(nèi))的兒歌譜,如《粉刷匠》《小蜜蜂》《洋娃娃和小熊跳舞》《找朋友》等。要求學(xué)生邊彈邊唱,每首都要將音高唱準(zhǔn),避免學(xué)生出現(xiàn)高音低唱、低音高唱的錯(cuò)誤。這種練習(xí)應(yīng)結(jié)合鋼琴課兒歌伴奏訓(xùn)練同步進(jìn)行,可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力,利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握音高概念。其次,在學(xué)生掌握熟譜的情況下,教師可從譜中挑出有特色、易記的音程詞匯,讓學(xué)生記憶。比如,對(duì)于《粉刷匠》中的第一樂(lè)句53 53│53 1‖,教師可讓學(xué)生記住“5 3”音程的音高關(guān)系,對(duì)于《找朋友》中的第一樂(lè)句5 6 │5 6 │5 6 │5-‖,學(xué)生可記住“5 6”音程的音高關(guān)系。這樣做,可以幫學(xué)生積累一定的音程詞匯,使學(xué)生一看到這些音程就能準(zhǔn)確回憶這些音程來(lái)自哪首兒歌的哪個(gè)樂(lè)句,就會(huì)喚起對(duì)熟悉旋律的記憶,同時(shí)更準(zhǔn)確地記住這些音程詞匯的音高關(guān)系。再次,教師可漸漸增加音程跨度大的兒歌譜,但節(jié)奏還是要求簡(jiǎn)單,以突出音高訓(xùn)練為主。最后,涉及的兒歌不必太多,10首就夠。教師要將這些音程詞匯以及選自哪首兒歌的哪個(gè)樂(lè)句,按音程度數(shù)從小到大羅列出來(lái),讓學(xué)生抄在小卡片上,便于在課上課下復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí),教師要隨時(shí)抽查學(xué)生的掌握情況,確保不遺忘、不唱錯(cuò)。
2.“音程詞匯”法的運(yùn)用
在學(xué)生熟練掌握一定的音程詞匯量后,教師可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行生譜訓(xùn)練。
首先,從無(wú)節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)始。教師可列出C大調(diào)音階各音,有意識(shí)地利用音程詞匯各音的關(guān)系,任意指單音讓學(xué)生找出上音和下音之間的音高關(guān)系。此方法有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步熟悉唱名和音高。教師可采用搶答、接龍等方式開(kāi)展教學(xué),活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極思考又樂(lè)在其中。其次,從片段或完整兒歌生譜入手。教師提供的生譜要先從簡(jiǎn)單易唱的兒歌開(kāi)始,如音階型的歌曲:兒歌《歡樂(lè)頌》,跨度?。ㄈ?、四度)的歌曲《鞋子也會(huì)踏踏響》《勤快人和懶惰人》等??勺寣W(xué)生先進(jìn)行歌曲片段練習(xí),從片段中找出音程詞匯,喚起音高記憶。然后,根據(jù)學(xué)生情況逐漸加深生譜難度。再次,從學(xué)生自行創(chuàng)編兒歌譜進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生有了較好的音準(zhǔn)節(jié)奏能力,教師便可讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌譜,這也是由讀背到創(chuàng)寫的過(guò)程。教師講明大小調(diào)歌曲中主干音及歌曲一般開(kāi)頭和結(jié)尾是哪些音后,學(xué)生就開(kāi)始創(chuàng)編。創(chuàng)編可采取小組合作方式,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)歌譜進(jìn)行修改編輯,創(chuàng)編完成后各小組進(jìn)行成果展示并相互點(diǎn)評(píng),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如旋律本身委婉的,音程跨度不能太大,否則唱起來(lái)不順口;旋律激昂的,適當(dāng)要有跨度大的音程來(lái)支撐。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐,能對(duì)音程及音的高低作用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
三、“音程詞匯”法的教學(xué)成效
本文作者曾對(duì)接受過(guò)音程詞匯訓(xùn)練與未接受過(guò)音程詞匯訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生的識(shí)生譜能力大大高于未接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生,而且他們對(duì)音高出現(xiàn)錯(cuò)誤后進(jìn)行馬上糾正的能力更強(qiáng),原因是他們能從音程詞匯中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤??梢?jiàn),“音程詞匯”法具有較高的課堂教學(xué)實(shí)操和實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的音程詞匯詮釋音樂(lè)的美,既能加深對(duì)音程關(guān)系的認(rèn)知,又能掌握一定的生譜視唱能力。
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