王博

摘 要：對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)等待，給他們時(shí)間，教師需要具備一種等待的智慧。在教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，讓學(xué)生激發(fā)思維活力，讓學(xué)生體驗(yàn)探索成功后的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：教育；等待智慧；領(lǐng)悟知識(shí)；激發(fā)思維；體驗(yàn)成功

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0027-01

有一本繪本叫《安的種子》，故事講的是一個(gè)老和尚把三顆“幾千年前的蓮花種子”分送給三個(gè)小和尚：他們的名字分別叫作本、靜和安。本的性子很急躁，特別想得第一，在寒風(fēng)中把種子種在雪地里，結(jié)果種子死了。靜把種子種在特珍貴的盆里，用了特好的土，珍藏在屋中，好好地保護(hù)起來(lái)，結(jié)果種子也死了。只有安不慌不忙，把種子放好，依舊干著自己的本分工作，一直等到春天來(lái)了，天氣暖和，池塘水滿，才把種子種在池塘的一角。結(jié)果只有安的種子活了，在夏天開(kāi)出美麗的蓮花。這個(gè)故事不長(zhǎng)，卻寓意很深。其實(shí)，教師對(duì)待學(xué)生，真的應(yīng)該像安對(duì)待那顆千年蓮花種子一樣，學(xué)會(huì)等待。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師也需要具有這樣一種等待的智慧。

一、學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)體差異。學(xué)生在有些階段發(fā)展快些，在有些階段發(fā)展慢些，而教師必須尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)他們的教育要有耐心，不能操之過(guò)急，對(duì)他們的成長(zhǎng)學(xué)會(huì)等待。班級(jí)中曾經(jīng)有一個(gè)男孩，有點(diǎn)內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。有一次，教師在數(shù)學(xué)課上講了一道稍微有點(diǎn)難度的題，有些學(xué)生沒(méi)有理解，但是經(jīng)過(guò)教師的再次講解后，他們基本上都會(huì)了，但這個(gè)男孩依然不會(huì)。課下，教師把這個(gè)男孩帶到辦公室單獨(dú)給他講解，講了一遍他不明白，又講了兩三遍，這個(gè)男孩依然沒(méi)有明白。教師有點(diǎn)失去了耐心，心想講這么多遍他怎么就不理解呢？教師這一急不要緊，男孩更加緊張了，一句話也不敢說(shuō)，眼里還含著淚。教師忽然意識(shí)到自己對(duì)他過(guò)于焦躁、操之過(guò)急了，他一定是思維遇到阻礙，一時(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，是不是應(yīng)該給他一點(diǎn)時(shí)間消化一下這些知識(shí)呢？想到這里，教師讓自己平靜下來(lái)，然后安慰這個(gè)男孩，并告訴他不要著急，先回去自己靜靜地思考一段時(shí)間，想明白之后，再講給老師聽(tīng)，把老師當(dāng)成學(xué)生。到了中午，這個(gè)男孩吃完午飯就興奮地來(lái)找老師了，小臉蛋紅通通的，說(shuō)道：“老師，我想明白那道題了，我講給您聽(tīng)吧！”教師沒(méi)想到，男孩講得特別好，不僅思路非常清晰，而且語(yǔ)言非常流暢。教師夸獎(jiǎng)道：“你這個(gè)小老師確實(shí)稱職，講得太好了！”男孩不好意思地笑了笑，然后說(shuō)道：“老師，上午您和我講的時(shí)候，我不知怎么回事，就是不明白，中午吃飯的時(shí)候我邊吃邊想，忽然一下子就開(kāi)竅了！”是呀，忽然就開(kāi)竅了。教師對(duì)待學(xué)生真的應(yīng)該靜下心來(lái)，靜靜等待，給時(shí)間讓他們慢慢領(lǐng)悟。有了消化和吸收的時(shí)間，學(xué)生就一定能開(kāi)竅。

二、學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生激發(fā)思維活力

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要方式，教師在提問(wèn)的時(shí)候，要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)困生，在回答問(wèn)題的前后給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓更多的學(xué)生在課堂提問(wèn)中受益，讓學(xué)生在思考中激發(fā)思維活力。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先出示交通工具的圖片，讓學(xué)生觀察從古代戰(zhàn)車，到當(dāng)代的手推車、自行車、摩托車、汽車、火車和飛機(jī)等各種交通工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，雖然交通工具越來(lái)越先進(jìn)，形狀也發(fā)生了很大變化，但是有一點(diǎn)是沒(méi)有變化的，就是交通工具的車輪是圓形的。接著，教師提問(wèn)道：同學(xué)們知道車輪為什么是圓形的嗎？然后再問(wèn)：橢圓形的輪子也很光滑，為什么車輪不是橢圓形的？讓學(xué)生回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，一定要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的思維活力，把學(xué)生引領(lǐng)到新知識(shí)的探究過(guò)程中。

三、學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生體驗(yàn)探索成功后的快樂(lè)

數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，如果教師一味地教與講，就會(huì)剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以，教師必須走下講臺(tái)，走到學(xué)生們中間去，給他們自主探索的空間和時(shí)間，學(xué)會(huì)等待，讓他們體驗(yàn)探索成功后的快樂(lè)。例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師不應(yīng)該直接給學(xué)生灌輸怎么樣求圓的面積，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，思考圓可以轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的哪些圖形，轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和圓形存在著怎樣的關(guān)系。當(dāng)教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究時(shí)，其實(shí)學(xué)生往往比教師想象的要出色得多，學(xué)生們通過(guò)“轉(zhuǎn)化圖形—→尋找關(guān)系—→推導(dǎo)公式”這一過(guò)程，能自主得出圓面積的推導(dǎo)公式。所以，在課堂上，教師應(yīng)該少包辦、多放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作、實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。教師要舍得花費(fèi)時(shí)間，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)而體驗(yàn)成功后的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，學(xué)生的成長(zhǎng)也是如此。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)榈却且环N藝術(shù)，是一種智慧，是一種鼓勵(lì)，是一種期望。有了足夠的等待，學(xué)生自然像前面所說(shuō)的千年蓮花種子一樣，盛開(kāi)出最美麗的花朵。當(dāng)然，在等待的過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事地原地踏步等待，而是積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，讓學(xué)生激發(fā)思維活力，讓學(xué)生體驗(yàn)探索成功后的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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