【摘 要】基于雨課堂平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能夠有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足；設(shè)計(jì)課堂練習(xí)；理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握概念多、抽象、難學(xué)難懂的電類課程知識(shí)，提高課程互動(dòng)性，整合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，全面提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)其他電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；電路分析基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0011-02

伴隨著我國(guó)“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Course，MOOCs，譯為“慕課”）的興起，微課程越來(lái)越受到我國(guó)教育界的普遍關(guān)注。目前微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來(lái)。然而，微課程怎樣才能與學(xué)科教學(xué)深度融合呢？2008年由全美教育教師學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》針對(duì)當(dāng)前課程融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法存在著“割裂”現(xiàn)象，造成教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的缺失范式，提出了建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架——TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的簡(jiǎn)稱）。這種基于整合技術(shù)的全新的概念框架，不僅為我們揭示了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三個(gè)要素之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，而且給我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的啟示是：只有微課程與教學(xué)方法的有機(jī)融合才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)，為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼，首先要對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及對(duì)微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。

《電路分析基礎(chǔ)》是普通高校電類專業(yè)入門基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專業(yè)課的奠基石，而高校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，普遍覺得這門課程內(nèi)容概念多，原理較抽象，剛?cè)腴T時(shí)難學(xué)難懂。這門課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程所必需的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；谟暾n堂平臺(tái)制作的微課程不僅能給我們帶來(lái)了一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時(shí)也催生了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而運(yùn)用“微課程”融入到專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一。

我國(guó)率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求， 以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。因此，微課程在“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是指教學(xué)過程所涉及的各個(gè)階段和程序。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，所以教學(xué)環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但是，由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動(dòng)就構(gòu)成了特定的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這種教學(xué)模式下，師生角色變化，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為指導(dǎo)者、解惑者；其二，師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

而基于雨課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)的微課程與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合具有生動(dòng)的表現(xiàn)力，能夠把抽象的知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生的手機(jī)依賴癥從娛樂轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)。從本校2016級(jí)160414/15和2017級(jí)170412/13電子信息工程專業(yè)所講授四個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，基于雨課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時(shí)地獲得同學(xué)們的反饋和回應(yīng)，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。它在電類專業(yè)基礎(chǔ)課程特別是《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下方面。一、利用雨課堂技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡快教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素，學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件，興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ彩桥囵B(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。

一切的教育教學(xué)整個(gè)過程設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生的發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)中，教師引入國(guó)內(nèi)名牌高校的MOOC課件或互聯(lián)網(wǎng)上收集的與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音或視頻素材制成制作預(yù)習(xí)PPT課件，在課堂教學(xué)內(nèi)容開展前作為導(dǎo)入階段作為知識(shí)背景展示給學(xué)生，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離，能給學(xué)生一個(gè)較強(qiáng)的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些視頻資料都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理論知識(shí)背景，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣、跨越知識(shí)過渡、深刻理解各知識(shí)點(diǎn)有舉足輕重的作用。在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)階段.最簡(jiǎn)單有效的方法就是結(jié)合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習(xí)+即時(shí)反饋”為學(xué)習(xí)單位，具有靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合了微時(shí)代的學(xué)習(xí)需求和大眾的學(xué)習(xí)心理。2013年4月發(fā)表于美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：短視頻可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象.有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。而且，微課程的教學(xué)直用還具有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是微課程以微視頻為主要載體，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認(rèn)識(shí)，不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣；二是微課程學(xué)習(xí)大多只針對(duì)一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”（概念）進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力；三是便于教師針對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”更精確地組織教學(xué)材料，也更精確地組織在線教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)（反饋）。所以選擇合適的媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使《電路分析基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。在《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用雨課堂這樣先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅可以關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生沉浸其中，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所問、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

二、應(yīng)用雨課堂技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化。知識(shí)傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來(lái)獲取知識(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識(shí)以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。2010年9月，美國(guó)教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)篇研究報(bào)告表明：平均來(lái)說，在線學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

電路分析課程和其他學(xué)科一樣，在教科書的每一章節(jié)都有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中又會(huì)遇到一系列的困難，這些困難就是我們常說的教學(xué)難點(diǎn)。解決這些疑難問題，突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掃除攔路虎，也是教學(xué)中的常規(guī)問題。有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來(lái)說是不容易理解和掌握的。但是，利用雨課堂可以較好地解決這一難點(diǎn)。首先教師在開展課堂教學(xué)前通過手機(jī)端看到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間及情況（比如那頁(yè)P(yáng)PT或視頻不懂），在課堂活動(dòng)中教師組織學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生在教師講授過程中仍可以PPT不懂部分進(jìn)行標(biāo)注并反饋到教師手機(jī)端，對(duì)以學(xué)生提出問題為主，教師補(bǔ)充問題為輔，基本涵蓋所有主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑和回答別人的問題。平均來(lái)說，每一大節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都可以提煉出10～15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論時(shí)間大約占總課時(shí)的40-50%左右。這樣就能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，順利地突破難點(diǎn)，學(xué)生也投入其中自主地積極參加討論，深刻理解，從而提高教學(xué)效果。

三、應(yīng)用雨課堂技術(shù)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

引入一些典型習(xí)題，討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案，同時(shí)課堂上新給出的一些難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)，一般3～4道題左右。每節(jié)課的習(xí)題討論時(shí)間大約占總課時(shí)的20-40%左右。

利用雨課堂技術(shù)形象生動(dòng)、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，給學(xué)生定量的文字或視頻效果文件，激活學(xué)生的思維，幫助其發(fā)展廣闊的想象的空間。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，把練習(xí)的習(xí)題集設(shè)計(jì)成有交互響應(yīng)的測(cè)試卷，通過一定的色彩搭配、配以圖片或動(dòng)畫效果，把要求學(xué)生掌握的重要知識(shí)點(diǎn)以極其醒目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者把一單元中所有重要公式、概念及相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)成填空題、判斷題、選擇題，先讓學(xué)生練習(xí)，然后把正確答案以各種各樣的動(dòng)態(tài)效果出現(xiàn)在手機(jī)屏幕上，必要時(shí)還配以鼓勵(lì)性或祝賀性的話語(yǔ)，甚至答題最快正確的前10-20名學(xué)生發(fā)送微信紅包，使得學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中記住了知識(shí)，而且體驗(yàn)到了人機(jī)交互式學(xué)習(xí)的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學(xué)得開心，記得牢固。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的答題正確率控制課堂的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的答對(duì)率低于30%時(shí)， 教師則減緩教學(xué)的進(jìn)度或者重新講解教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生點(diǎn)擊微課程開展自主學(xué)習(xí)，使抽象的概念教學(xué)變成直觀性、形象性和生動(dòng)性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)了教師單一語(yǔ)言講解抽象概念的不足，從而改變了學(xué)生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；當(dāng)學(xué)生的答對(duì)率超過80%時(shí)，教師經(jīng)過簡(jiǎn)短的講解就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序，也可以布置學(xué)生課后重新復(fù)習(xí)相關(guān)微課程；當(dāng)學(xué)生的答對(duì)率介于30%～80%時(shí)，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所選的答案作出說明，也可以讓學(xué)生圍繞著微課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課后“難題探究”環(huán)節(jié)教師總是希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€(gè)問題進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生課后利用微課程探究學(xué)習(xí)還具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是在“知識(shí)點(diǎn)”學(xué)習(xí)中鏈接背景資料，讓學(xué)生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；二是在重要“知識(shí)點(diǎn)”處嵌入交互式問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。而且，利用微課程教學(xué)還更加容易利用技術(shù)自動(dòng)化和智能化手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的特性和效應(yīng)。微課程的這種學(xué)習(xí)方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動(dòng)教學(xué)的開展”具有趨同的特征。因此，在課后微課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用上，教師不僅要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案，拓展學(xué)生知識(shí)探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。四、應(yīng)用雨課堂技術(shù)拓寬學(xué)生知識(shí)面

電類技術(shù)和產(chǎn)品的更新速度較快，而且從理論研究到實(shí)際應(yīng)用周期短，因此教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐應(yīng)用速度。但是《電路分析基礎(chǔ)》這門課程的理論與實(shí)踐的聯(lián)系性又非常強(qiáng)，如果教學(xué)只是教給學(xué)生課本上的理論知識(shí)，那么勢(shì)必減弱學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于受時(shí)間和黑板的限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師根本不可能通過板書的形式講解更多實(shí)踐的范例。而使用雨課堂技術(shù)就可以突破這個(gè)限制，可以事先在電子教案中加入大量實(shí)踐的知識(shí)，如有源降噪耳機(jī)的新產(chǎn)品應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)等，這方面的知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并制作，不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的研究表明，現(xiàn)在的在校大學(xué)生不論是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，都偏重與實(shí)踐，有對(duì)課本外新知識(shí)好奇的特點(diǎn)。因此，增加大量與理論相聯(lián)系的實(shí)踐范例，既可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使之在踏入社會(huì)全面接觸實(shí)踐前具有一點(diǎn)必要的實(shí)踐方面知識(shí)，還可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛更加活躍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出以及多媒體新技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，使得教育突破了時(shí)間和空間的限制，碎片化學(xué)習(xí)的興起作為一場(chǎng)革命極大地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式。雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，結(jié)束了以授課式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得信息由教師到學(xué)生的單向傳遞變成反復(fù)的雙向交流。在課堂教學(xué)中引入雨課堂進(jìn)行教學(xué)不僅有效解決了高校學(xué)生低頭族多、 有效聽課率低、 知識(shí)入腦率低的問題，而且促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革，同時(shí)必將促進(jìn)關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的態(tài)度、勤奮刻苦的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，開拓創(chuàng)新，積極投入到課堂教學(xué)改革中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注：本文受江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JXJG-16-8-2）；南昌航空大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào) JY1623）資助。

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作者簡(jiǎn)介：楊焱（1977-），女，江西南昌，碩士，副教授，主要從事電子信息類課程教學(xué)與研究。