謝海英　黃遠東　呂娟　鄧保慶

摘要 “工程流體力學(xué)”是多個工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。基于傳統(tǒng)的閉卷和筆試考核方式存在的問題，本文提出了多元化過程性考核方式，給出了多元化過程性考核方式的具體實施細節(jié)，并通過回訪調(diào)查，給出了該考核方式的初步效果和存在的問題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍能夠認可多元化過程性考核方式，但還需要逐步適應(yīng)。教學(xué)實踐表明多元化過程性考核方式能更全面、綜合地考核學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和真實水平，有助于學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，深入理解課程知識點和體系，減緩期末考試壓力。

關(guān)鍵詞 工程流體力學(xué)課程 考核方式多元化 過程性 教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.018

“工程流體力學(xué)”是環(huán)境工程、土木工程和能源動力類等多個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中有承上啟下的重要作用。為提高教學(xué)效果，各高校不斷從多個角度開展教學(xué)改革，如提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、采用互聯(lián)網(wǎng)輔助的教學(xué)手段、強化工程實踐的教學(xué)理念、小班化教學(xué)等，但在課程考核方式上的討論相對較少。

1傳統(tǒng)的閉卷和筆試考核方式存在的問題

（1）由于該課程內(nèi)容多且抽象，概念性強，公式繁雜，因此考卷中不得不縮減某些繁難但又較重要的內(nèi)容，如黏性流體的內(nèi)應(yīng)力與變形速度的關(guān)系、不可壓縮黏性流體的運動微分方程，這些知識點所涉及的公式大多繁雜，在有限的考試時間內(nèi)往往被舍棄，但掌握這些知識有助于學(xué)生從整體的、更高的理論角度深入理解流體力學(xué)的內(nèi)容體系；

（2）部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但由于心理素質(zhì)不好，考試時會緊張慌亂，出現(xiàn)忘記知識點、甚至整道題目無從下手的情況，導(dǎo)致最后的考核成績較差，單一的筆試和閉卷考核方式不能全面客觀地反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和能力；

（3）部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，通過考前突擊和死記硬背的方式僥幸通過考試，由于平時學(xué)習(xí)缺乏投入，他們對所學(xué)知識的理解必然膚淺，因此，考完就忘的情況也在所難免。

因此，有必要對“工程流體力學(xué)”課程的考核方式進行探討，更加公正合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時又能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作實踐打下良好的理論基礎(chǔ)。

2“工程流體力學(xué)”多元化過程性考核方式的實施細節(jié)

課程考核首先應(yīng)調(diào)整期末閉卷筆試成績在總評成績中的權(quán)重，按照一般理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求，該權(quán)重值約為70%，筆者認為可再調(diào)至60%。降低期末考試成績在總評成績中的權(quán)重，能讓學(xué)生把期末考試前的壓力分解在平時的學(xué)習(xí)過程中，有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免考前臨時突擊、考后迅速遺忘的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。合理的權(quán)重值也有助于避免部分學(xué)生考試時過度緊張，影響正常發(fā)揮。

總評成績中的其余40%可分解為以下5個方面：（1）課堂考勤；（2）課堂互動及討論；（3）選定章節(jié)自學(xué)及講解；（4）作業(yè)完成質(zhì)量；（5）答疑情況。以下就這5個考核部分給出具體的實施細節(jié)。

（1）課堂考勤要占用教學(xué)時間，因此在實際操作時，可根據(jù)具體隋況靈活操作，對于人數(shù)較多的大班教學(xué)，可分專業(yè)、選取學(xué)號尾數(shù)為奇數(shù)或偶數(shù)等情況進行抽查；人數(shù)較少的小班教學(xué)可由教師指定好學(xué)生座位，這樣無需點名，即可對出勤率一目了然。課堂考勤一般約占總評成績的10%，一般一學(xué)期的抽查次數(shù)應(yīng)至少在10次以上。

（2）筆者在課堂教學(xué)中一般采用問題探究式的教學(xué)模式，即：先給出工程或生活中與流體流動有關(guān)的力學(xué)現(xiàn)象，再提出問題，接著引入相關(guān)知識教學(xué)點，最后完成前述問題的理論解釋。在最后的問題解釋教學(xué)環(huán)節(jié)，可點名學(xué)生完成或按名單指定學(xué)生完成，并用手機錄音等方式記錄學(xué)生的回答情況，再給出成績等地，成績共分五等（A，B，C，D和E，A等為優(yōu)秀，B等為良好，C等為合格，D等為不合格，E等表示在老師啟發(fā)下仍不能給出任何回答）。該方式雖然能夠很好地反映學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)能力、對實際問題的分析和解決能力，但因課堂時間的限制，很難充分開展，因此，這部分成績在全部考核中的比例不宜過高，一般取5%。

（3）選定章節(jié)自學(xué)及講解可按小組方式進行，課前由教師布置好自學(xué)任務(wù)，一般取5人一組，并指定一位同學(xué)做主講，課堂上由主講同學(xué)完成知識點的講授，組內(nèi)同學(xué)可補充，其余組同學(xué)可提問，整個環(huán)節(jié)由任課教師主持。教師可根據(jù)各組完成情況給出成績等地。一般該方式可在整個學(xué)期執(zhí)行約5次，每次時間控制在30分鐘左右，該考核方式的成績占全部考核中的比例為5%，由于課堂教學(xué)時數(shù)的限制，該方式更適合小班化教學(xué)。

（4）作業(yè)完成質(zhì)量是平時成績考核中的主要部分，筆者一般在整個學(xué)期會布置約15次作業(yè)，作業(yè)量按照知識點要求掌握程度的不同略有調(diào)整。作業(yè)形式有選擇題、判斷題、畫圖題、問答題和計算題等，選擇題、判斷題和問答題一般側(cè)重于考查知識點的理解情況，畫圖題和計算題則強調(diào)分析和解決具體問題，為方便學(xué)生，筆者將作業(yè)做成電子版。對作業(yè)完成情況的考核，除了要求按時提交、書寫整潔等常規(guī)要求外，更強調(diào)作業(yè)的完成質(zhì)量，如解題的分析過程是否清晰完整，是否獨立完成，鼓勵學(xué)生在作業(yè)上補充不清楚的概念和問題，由教師書面解答。對于完成質(zhì)量較好的同學(xué)，教師可留言鼓勵。作業(yè)完成質(zhì)量占全部成績考核比例為25%，需注意的是，該分值應(yīng)根據(jù)作業(yè)識點要求掌握程度的不同而有所側(cè)重，不應(yīng)簡單地平均分配。如靜力學(xué)部分作業(yè)占作業(yè)成績的15%，即為總成績的3.75%，而一元流體動力學(xué)基礎(chǔ)部分占作業(yè)總成績的25%，即為總成績的6.25%，其余章節(jié)占總成績比例可根據(jù)教學(xué)大綱具體要求由任課老師確定。每次作業(yè)題目可給出具體分值，方便統(tǒng)計。

（5）答疑輔導(dǎo)情況。目前，各高校普遍提高了對本科教學(xué)的重視程度，不少高校推行了諸如“本科教學(xué)激勵計劃”等類似措施，加強教師在學(xué)生課時外的答疑輔導(dǎo)要求。因此，考核中增加了學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)情況的考評。實際執(zhí)行中，學(xué)生參與程度逐年增加，但也會有學(xué)生主觀上愿意參與答疑活動而時間沖突等情況，因此，筆者創(chuàng)建了QQ群，教師可語音在線答疑學(xué)生的問題。該方式執(zhí)行方便，效果良好。答疑成績分為5檔，根據(jù)答疑的頻率及質(zhì)量給分，答疑完成情況占全部成績的比例為5%。

3多元化過程性考核方式的實施效果

（1）大部分學(xué)生認可過程性多元化考核方式，能夠理解該方式是對學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力更真實的測評，但對該方式還不夠適應(yīng)，雖然任課教師在第一次課上明確和強調(diào)過課程考核方式的變化，但并未引起足夠的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂互動及討論、自學(xué)和講解以及答疑輔導(dǎo)情況環(huán)節(jié)的參與度不夠，最終考核成績受到一定程度的影響；相反，考核成績相對較好的同學(xué)則表示，該考核方式較全面綜合地體現(xiàn)了學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的投入狀態(tài)以及對知識點的實際掌握情況；由于降低了期末考試成績在總評成績中的比例，因此，考試中的緊張情緒得到了一定程度的緩解；大部分學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)更重視，對課程的知識體系和知識點的掌握更深刻。

（2）大部分受訪學(xué)生認可課堂互動及討論問題的考核方式，認為教師采用的探究式教學(xué)方法，有助于學(xué)生集中課堂注意力、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)興趣、以及深入理解課程知識點，也有部分學(xué)生建議將各章節(jié)的問題在課程開始前以文檔形式發(fā)給大家，方便提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，該建議說明部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的要求；但也有部分學(xué)生表示，在課堂上無法回答問題時會感到尷尬，不喜歡這樣的授課模式，這說明教師還需要改進提問的語氣和方式，學(xué)生也需要一定的時間逐步適應(yīng)。

（3）有近一半的受訪學(xué)生表示在課后作業(yè)遇到問題時會復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，爭取獨立完成作業(yè)，還有學(xué)生會在網(wǎng)上或圖書館查閱參考書籍；但也有部分學(xué)生承認遇到問題時直接查找網(wǎng)上或同學(xué)作業(yè)的答案。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)仍是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要保證。

（4）受訪學(xué)生普遍認可教師的課堂教學(xué)態(tài)度和水平，認為老師教學(xué)有熱情，并對課程講解表示滿意，尤其對教師批改作業(yè)的方式給予了肯定，教師在學(xué)生作業(yè)中解題關(guān)鍵點的批注和對學(xué)生作業(yè)完成情況的點評讓學(xué)生感到教師對每個學(xué)生的關(guān)注，也在一定程度上督促了學(xué)生認真完成作業(yè)。

4結(jié)論

“工程流體力學(xué)”課程多元化過程性考核方式有助于教師適應(yīng)高等教育的改革和發(fā)展，在課程學(xué)時分配減少的情況下，設(shè)計更有效的授課方式和更精細化的考核方式，全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元化過程性考核方式也有助于學(xué)生扎實掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)培養(yǎng)社會需求的實用和創(chuàng)新型專業(yè)人才的研究目標。