黃燕

摘要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于英語專業(yè)人才的需求逐漸發(fā)生變化。對(duì)于當(dāng)代高校英語教育專業(yè)而言，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才是主要任務(wù)，所以各大高校必須密切圍繞社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和國(guó)家戰(zhàn)略，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)把握時(shí)機(jī)，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以市場(chǎng)需求為方向來推動(dòng)人才培養(yǎng)模式革新發(fā)展，才能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型英語教育專業(yè)人才?；诖?，本文對(duì)市場(chǎng)需求下的高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 市場(chǎng)需求 英語教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.017

自改革開放以來，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展步伐逐漸加快，我國(guó)英語專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)逐漸從通用性模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型模式，重點(diǎn)培養(yǎng)英語教育專業(yè)人才的應(yīng)用教學(xué)能力，使學(xué)生滿足未來職業(yè)發(fā)展需求，這樣更能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于高校英語師資力量需求。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，市場(chǎng)對(duì)于英語語言能力強(qiáng)的專業(yè)人才需求不斷擴(kuò)大，并且在二十一世紀(jì)初期時(shí)，教育部門正式下發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中進(jìn)行了明確規(guī)定“作為高校英語教育專業(yè)人才，必須熟練掌握英語語言基礎(chǔ)、文化知識(shí)以及應(yīng)用技能，能夠在教育、文化等等各個(gè)部門得到熟練運(yùn)用，為市場(chǎng)發(fā)展培養(yǎng)更多的復(fù)合型英語人才”。因此，我國(guó)各大高校紛紛深化改革、創(chuàng)新，不斷以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多的復(fù)合型英語教育專業(yè)人才。

1當(dāng)前高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

近幾年來，在高等教育深化改革的推動(dòng)下，我國(guó)的高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在逐漸革新、發(fā)展，但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，其中仍然存在這樣幾點(diǎn)問題：

1.1教學(xué)理念過于落后，沒有適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求

根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生考試獲得高分為主要目的，沒有嚴(yán)格按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語教育能力、專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略。在每學(xué)期的期末考評(píng)和測(cè)試中，教師主要通過考試成績(jī)來衡量學(xué)生的英語綜合能力，而且在設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容比較單一，沒有充分結(jié)合“聽、說、讀、寫”各方面英語知識(shí)以及英語教育的相關(guān)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)和實(shí)際水平之間存在較大的差異性。

1.2教學(xué)模式過于陳舊、單一

目前，在高校英語教育專業(yè)教學(xué)中，主要采用教師課堂灌輸式教學(xué)為主，一般為“課文+作業(yè)練習(xí)”的教學(xué)方式，沒有充分運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)手段，教師在課堂上雖然結(jié)合使用了PPT課件，但是課件內(nèi)容不夠新穎，沒有充分結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際需求，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的講解來接受課文知識(shí)，對(duì)于英語教育實(shí)踐操作方法缺少了解，學(xué)生只能死記硬背英語理論知識(shí)，采用機(jī)械化的訓(xùn)練手段，無法把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐英語結(jié)合起來。在新形勢(shì)環(huán)境下，這種教學(xué)手段無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及想象能力，逐漸導(dǎo)致學(xué)生和市場(chǎng)脫軌。

13師資力量比較薄弱，限制了英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

當(dāng)前，許多高校缺少充足的英語教育專業(yè)師資力量，主要原因在于英語教育專業(yè)不是作為高校的主要專業(yè)，只是屬于邊緣化的專業(yè)學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺少重視，所以把師資力量大多投入到學(xué)校的主要專業(yè)學(xué)科中。學(xué)校的英語教師比較缺乏，整體質(zhì)量較低，甚至出現(xiàn)一個(gè)教師兼教多個(gè)不同的學(xué)科，無法建成優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí)，英語教師缺少良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無法提升自身的專業(yè)水平，沒有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分考察，教授的英語知識(shí)和市場(chǎng)脫節(jié)。在部分高校中，優(yōu)秀英語教師具有較高的流動(dòng)性，學(xué)校所提供的薪酬和福利待遇無法吸引和留住更多的優(yōu)秀英語教師，即使學(xué)校具有英語教師，其學(xué)歷、職稱、證書以及實(shí)際教學(xué)能力之間存在較大的差距，所以無法滿足高校英語專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新需求。

1.4高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生不夠了解當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革措施

在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生不夠了解當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革措施，思想仍然停留在比較傳統(tǒng)的層面上。我國(guó)新課程改革已經(jīng)持續(xù)了將近五年的時(shí)間，逐漸出現(xiàn)了許多新教材。但是在高校英語教育專業(yè)教學(xué)中，沒有對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革要求，所以在英語教育專業(yè)人才畢業(yè)之后，無法和市場(chǎng)進(jìn)行接軌，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容脫離于工作實(shí)踐，因此，加強(qiáng)重構(gòu)全新的高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，其關(guān)系著學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展。

2加強(qiáng)推動(dòng)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐的必要性

自二十一世紀(jì)以來，我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化越來越強(qiáng)烈，在新課程教育改革的背景下，市場(chǎng)對(duì)于英語教育專業(yè)人才的需求也在逐漸發(fā)生變化，英語教育專業(yè)人才不僅要精通英語知識(shí)、技能，而且要了解當(dāng)前英語教育的市場(chǎng)狀況、政策法規(guī)，才能為未來職業(yè)發(fā)展更好地努力。

2.1培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型英語教育專業(yè)人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需求逐漸擴(kuò)大，作為高校英語教育專業(yè)人才，不僅要具備英語專業(yè)知識(shí)、技能，而且要具備良好的教育能力，這樣才能在未來的職業(yè)發(fā)展中如魚得水。在傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)中，學(xué)校只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生教育能力的培養(yǎng)有所不足，這種通用性人才培養(yǎng)模式過于狹窄，無法拓展學(xué)生的未來就業(yè)空間和渠道。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，高校需要根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)置長(zhǎng)線專業(yè)，也要設(shè)置一些滿足社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用專業(yè)以及短線專業(yè)，使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中具有更多的選擇機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的需要

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在許多問題，無法全面提升學(xué)生的英語教育能力，為了學(xué)生的未來發(fā)展，必須加強(qiáng)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，過于重視教師的主體作用，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師單一地片面地向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解英語知識(shí)，許多學(xué)生雖然掌握英語教育的理論知識(shí)，但是缺少充足的英語教育經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)之后無法和市場(chǎng)職業(yè)進(jìn)行接軌。

3基于市場(chǎng)需求的高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

3.1以“通用知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”為中心來構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制

由于當(dāng)前的高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在許多問題，不利于市場(chǎng)發(fā)展需求和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，必須構(gòu)建全新的“通用知識(shí)+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”人才培養(yǎng)機(jī)制。通用知識(shí)指的是學(xué)生的公共課知識(shí)，專業(yè)知識(shí)指的是英語教育專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)技能主要為英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語教育技能，給予學(xué)生良好的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力。在設(shè)定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，并且使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，這樣才能在未來英語教學(xué)工作中，順利組織教育教學(xué)工作。此外，采用“雙師雙能型”人才培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生不僅要掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備良好的教學(xué)能力和英語應(yīng)用能力，教師要注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.2構(gòu)建高效、適用的課程體系

在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，必須重新優(yōu)化和修訂課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，來構(gòu)建高效、適用的課程體系，打造專業(yè)教育平臺(tái)以及創(chuàng)新教育平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語教育技能，所以需要把教育類課程和素質(zhì)教育改革政策方針結(jié)合起來，與市場(chǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系。具體而言，在新的課程體系中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)英語教師的職業(yè)道德、教學(xué)實(shí)踐、英語和普通話口語、現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)以及英語書寫能力等等。在增設(shè)的選修課程中，需要充分結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在實(shí)踐教學(xué)中盡量為學(xué)生安排實(shí)踐機(jī)會(huì)和活動(dòng)，采用案例教學(xué)、評(píng)課以及分組討論等多種方式，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、合作、思考，不斷進(jìn)行反思。

3.3加強(qiáng)和中小學(xué)的合作交流，讓學(xué)生能夠深入了解基礎(chǔ)教育改革

當(dāng)前，高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍不了解基礎(chǔ)教育改革，這也就導(dǎo)致畢業(yè)生無法和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行正確接軌。為了改善這一現(xiàn)狀，各大高校英語教育專業(yè)需要加強(qiáng)和中小學(xué)進(jìn)行合作交流，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能有機(jī)會(huì)定期進(jìn)入中小學(xué)英語課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，了解當(dāng)前英語基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅限制在學(xué)生大四實(shí)習(xí)階段才有機(jī)會(huì)到中小學(xué)去學(xué)習(xí)。而在學(xué)生大四期間，學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行英語教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，有了前面階段在中小學(xué)教學(xué)情況的了解，就可以更順利地開展教學(xué)活動(dòng)，還可以進(jìn)行畢業(yè)論文研究、寫作及科學(xué)研究，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能和市場(chǎng)充分聯(lián)系起來，滿足教育市場(chǎng)發(fā)展需求。

3.4采用多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐中，多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式至關(guān)重要，其關(guān)系到學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知。所以要不斷組織學(xué)生參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)過程和結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課堂討論、考試測(cè)評(píng)結(jié)果以及實(shí)際訓(xùn)練成果，來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語教育能力，給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4結(jié)語

綜上所述，我國(guó)的素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐逐漸加快，在高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為了滿足市場(chǎng)發(fā)展變化的需求，必須不斷創(chuàng)新教育理念、人才培養(yǎng)模式，設(shè)置全新的課程內(nèi)容，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，才能提高學(xué)生的英語教育綜合能力。