鄒智　王澤

摘要 本文在高職高專和應(yīng)用型本科課程體系共性與差異的比較分析基礎(chǔ)之上，提出銜接提升的策略，為新建應(yīng)用型本科課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 高職高專 應(yīng)用型本科 課程體系 銜接提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.007

高職高專課程體系作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的直接載體，基本形成了以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標準為依據(jù)，符合學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課程系統(tǒng)。為應(yīng)用型本科課程體系的優(yōu)化，尤其是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提供了基礎(chǔ)。

1高職高專與應(yīng)用型本科課程體系特征比較

1.1課程目標

課程目標均注重應(yīng)用性、職業(yè)性。高職主要培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)和管理的高素質(zhì)技能型人才，注重一線崗位的實際操作技能；應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工程型人才，在實踐操作技能之外，還強調(diào)扎實的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面，以及運用理論知識解決實際問題的能力。在面向基層工作崗位的前提下，二者具有共同的職業(yè)屬性，以及圍繞職業(yè)性要求的實踐性和技能性，都對學(xué)生的職業(yè)資格和勝任能力做出了明確的要求，區(qū)別在于應(yīng)用型本科人才的就業(yè)口徑較寬，職業(yè)崗位適應(yīng)面較廣泛，所要求的技術(shù)及管理能力較高。

1.2課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)均注重多層次、多實踐。無論是高職高專還是應(yīng)用型本科院校，課程結(jié)構(gòu)都圍繞培養(yǎng)目標體現(xiàn)了“多層次化”。高職高專課程體系的設(shè)計遵循“解決社會問題”的課程觀，采用自上而下的“直線式”課程結(jié)構(gòu)，確定邏輯關(guān)系、比例分配。以勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，選取必需的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，著重專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)計遵循“社會和人本為中心”價值取向，應(yīng)用型本科的課程體系建構(gòu)呈現(xiàn)出多模塊、多類型特點，提供給學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)對應(yīng)的課程載體，給學(xué)生多種選擇和發(fā)展方向。

1.3課程類型

高職高專課程結(jié)構(gòu)具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)課程組成主脈絡(luò)，融合理論與實踐，在理實一體化中實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科在通識基礎(chǔ)、專業(yè)類別、專業(yè)核心的層次基礎(chǔ)上，通過更多的課程類別劃分，多模塊化地搭建理論與實踐教學(xué)體系，更加系統(tǒng)化。

1.4課程內(nèi)容

高職高專課程內(nèi)容關(guān)注實踐，以應(yīng)用技術(shù)為課程內(nèi)容設(shè)置的核心，按生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實際需要組織課程，應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇以“厚基礎(chǔ)廣口徑”及“理論與實踐并重”為特點。重視基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的選取，既保證順應(yīng)本科教育的規(guī)律，又滿足社會對人才深度和可持續(xù)發(fā)展的要求。拓寬課程內(nèi)容廣度，加強人才的流動性與適應(yīng)性。在強調(diào)學(xué)科概念的同時，加強實踐教學(xué)體系模塊，不過分偏倚，理論實踐適度協(xié)調(diào)。高職高專課程體系實踐內(nèi)容的充實與完善，為應(yīng)用型本科奠定了基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型本科教育和高職高專教育課程體系銜接提升策略

高職高專課程體系以理論夠用、實踐豐富為原則，有大量的實踐課程開設(shè)經(jīng)驗可供借鑒參考。應(yīng)用型本科課程體系，要在以學(xué)生、社會、學(xué)科為中心的價值取向中找到平衡點，緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的需要、根據(jù)人知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化課程體系。

2.1更新教育理念，明確課程目標

在課程體系構(gòu)建過程中，需更新教育思想觀念，充分厘清應(yīng)用型本科的類型定位、人才培養(yǎng)目標定位，充分認識高職與應(yīng)用型本科的區(qū)別與聯(lián)系，認識到“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、強技能”的人才培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)具有“以人為中心”和“以社會問題為中心”的價值取向。明確價值取向及各種取向的比重平衡，是優(yōu)化課程體系的前提。

2.2構(gòu)建“平臺+模塊”的宏觀課程結(jié)構(gòu)

課程平臺是以課程類型為基礎(chǔ)進行的知識分類，一般包括公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺三個層次。公共基礎(chǔ)平臺指通識教育類課程，涵蓋一級學(xué)科課程，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)其基本素質(zhì)和能力，為個性發(fā)展打基礎(chǔ)；學(xué)科基礎(chǔ)平臺指二級學(xué)科基礎(chǔ)課程，面向各專業(yè)分流的學(xué)生，旨在培養(yǎng)從事某學(xué)科領(lǐng)域工作必須掌握基礎(chǔ)知識、基本能力；專業(yè)基礎(chǔ)平臺指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課等，面向?qū)I(yè)內(nèi)學(xué)生，旨在培養(yǎng)是從事某一專業(yè)對應(yīng)職業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力。

“課程模塊化”必須突破學(xué)科界限，以某一類行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊螅暧^上進行知識、能力、素質(zhì)分析，將所需的各種知識細化到各專業(yè)，對各種課程內(nèi)容進行重組、更新、整合，據(jù)此建立理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。一般可建立三大模塊：通識基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊。通識基礎(chǔ)模塊包括公共必修、公共選修及綜合素質(zhì)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生做人做事的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要包含專業(yè)必修和專業(yè)選修，旨在傳授培從事某一類行業(yè)或職業(yè)的基本理論知識和基本技能，培養(yǎng)面向職業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力，強調(diào)人才培養(yǎng)的“寬口徑”；專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括專業(yè)核心課程、項目實驗實踐模塊、畢業(yè)實習等，這一模塊直接面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生從事某一項具體項目的能力，強調(diào)人才培養(yǎng)的“強技能”。

2.3協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程比例

在應(yīng)用型本科課程體系中，把具有促進學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展功能的通識課程置于體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)位置，既是應(yīng)用型本科定位的要求，也是對社會需求的響應(yīng)。目前通識課程主要包括政治課程、計算機技術(shù)技能、言語技能等，覆蓋學(xué)科范圍窄，未能真正實現(xiàn)基礎(chǔ)通識教育。要滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求，首先要在現(xiàn)在有公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上進行拓展包括學(xué)科范圍的擴大、課程內(nèi)容的拓展。通識課程涉及學(xué)科門類除了政治、外語、計算機基礎(chǔ)類，還應(yīng)廣泛涉及歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟社會等人文社科及自然科學(xué)、工程技術(shù)等的其他門類，設(shè)定必修與選修的學(xué)分比例，既保證基本通識類知識的獲得，又給予學(xué)生一定的選擇空間，增加課程體系的彈性，以廣泛涉獵的通識課為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程體系，才能拓寬學(xué)生知識面，開闊眼界，為學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。

其次，要加強通識教育隱性課程建設(shè)。所謂隱性通識課程，是相對于納入課程計劃中的顯性課程而言，主要指學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等。通識教育隱性課程的實施一是通過教師通過教師的言傳身教，潛移默化的給予學(xué)生人格方面的影響，二是學(xué)生自己參加校內(nèi)外各級單位組織的各種講座、課外閱讀、社團活動和社會實踐等有意義的課外活動，開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)性情，促進自身發(fā)展。

通識教育課程和專業(yè)課程教學(xué)需要融合，在專業(yè)教育中融入通識教育的理念。借鑒國專業(yè)課程教學(xué)不僅僅是停留在學(xué)科知識的傳授，更應(yīng)是師生合作探索知識的過程，在此過程中營造自由、民主、開放的教育情境，學(xué)生在掌握知識技能的同時，學(xué)會正確的思維方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升解決問題的能力。

2.4實踐體系

根據(jù)應(yīng)用型本科應(yīng)用型的特點，需要構(gòu)建類型多樣，層次豐富的實踐教學(xué)體系，包括課堂內(nèi)有步驟的實踐技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)，課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、校外基地實習等內(nèi)容。構(gòu)建實踐教學(xué)的課內(nèi)教學(xué)體系，就是要根據(jù)社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，拓展方式，整合內(nèi)容，確定基礎(chǔ)實驗實踐和專業(yè)實驗實踐模塊，將實驗實訓(xùn)性質(zhì)由驗證性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，在基本實訓(xùn)技能基礎(chǔ)上，體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng)，形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系。以基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性相結(jié)合為原則，將部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗升級成設(shè)計性實驗，既使學(xué)生能充分了解實驗原理、方法，又能解決可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)的方式上，要注重啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)自主鉆研探索的個性，形成較好的創(chuàng)造氛圍。構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化、規(guī)范化的實踐教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐操作技能和創(chuàng)造力。

2.5素質(zhì)拓展體系

素質(zhì)拓展體系是及課內(nèi)實踐教學(xué)體系后的重要第二課堂，著重拓展學(xué)生素質(zhì)，包括綜合能力的提升、人格品質(zhì)的培養(yǎng)等。是通過人文教育來提升學(xué)生精神品格、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。通過項目管理、學(xué)分認證等管理和激勵措施，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合。素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式多樣，可結(jié)合專業(yè)特點，推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習與研究積極性；鼓勵學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的各項創(chuàng)新性設(shè)計競賽，如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、機械設(shè)計、英語口語等競賽以提高學(xué)生綜合運用知識的能力和科研能力；將素質(zhì)拓展教育與證書掛鉤，通過培訓(xùn)、考證，在提高基本素質(zhì)和技能的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力；通過組織學(xué)生參加各類社會活動、社會實踐，提高社會適應(yīng)能力等等。在課程體系中必須留有素質(zhì)拓展的重要席位，賦予其一定的學(xué)分比例，素質(zhì)體系跟理論、實踐體系一起，構(gòu)成了應(yīng)用型本科課程體系鼎立重要的三大支柱，從不同維度，共同促進應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.6加強教材建設(shè)，拓展教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，選用能夠把專業(yè)基礎(chǔ)理論與企業(yè)案例分析緊密結(jié)合起來的教材，以靈活多樣的實用課程為主線，保證實踐教學(xué)。

重視建設(shè)能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程教材體系，既要立足于學(xué)生全面發(fā)展，又要符合其認知能力，還要考慮行業(yè)領(lǐng)域的需求。在這一原則下，可考慮構(gòu)建多級教材群。首先是在一級學(xué)科層面上建設(shè)能提升大學(xué)生人文社科、自然科學(xué)等方面基本知識的通識課程教材；其次是在二級學(xué)科層面上建設(shè)利于科技文化發(fā)展創(chuàng)新的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材；再次在三級學(xué)科專業(yè)種屬層面建設(shè)能培養(yǎng)對口某專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力的課程教材以能力培養(yǎng)為宗旨，以理論結(jié)合實用為核心，精心選擇課程內(nèi)容的。一要拓寬知識廣度。專業(yè)基本知識與行業(yè)技能方法要相互融合、理論指導(dǎo)和實際操作要相互貫通，二要加強實用性，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以行業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要符合預(yù)期崗位、企業(yè)和行業(yè)需要，能使培養(yǎng)的人才具備一定知識儲備、一定操作能力、一定管理潛質(zhì)及創(chuàng)新能力；四是新穎。教學(xué)內(nèi)容要納入相應(yīng)行業(yè)企業(yè)一線的新知識、新技術(shù)，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐，要能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。