【摘 要】 本文結(jié)合教學(xué)品質(zhì)等相關(guān)教學(xué)理念，指出當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，嘗試探討提升教學(xué)品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué)品質(zhì) 策略研究

高中語文教學(xué)改革的呼聲一浪高一浪，跟隨時代的步伐，從追求教學(xué)質(zhì)量到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，再到今天的提升教學(xué)品質(zhì)，這些都是順應(yīng)時代潮流的教學(xué)要求。

一、語文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵和特征

當(dāng)下，“教學(xué)品質(zhì)”正是個受眾人關(guān)注的話題。何謂“教學(xué)品質(zhì)”？在長期的應(yīng)試教育中，“教學(xué)質(zhì)量”是教育行政部門到學(xué)校乃至教師追求的首要目標(biāo)?！敖虒W(xué)品質(zhì)”是一種追求內(nèi)在價(jià)值，而不是追求高分的教學(xué)。有品質(zhì)的教學(xué)應(yīng)是教師用富有個性、自信、創(chuàng)新的教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)。而不是以成績排名為唯一目標(biāo)的教學(xué)。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)的存在問題

（一）學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度較差

在新高考背景中，語數(shù)外總分?jǐn)?shù)的高低直接決定了學(xué)生所考院校的檔次的高低。因而，幾乎所有的學(xué)生能充分認(rèn)識到語文課堂學(xué)習(xí)的必要性和重要性。語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎沒有主動舉手回答問題的，不敢輕易發(fā)表自己的看法，只想直接從老師那里得到答案。久而久之，少數(shù)學(xué)生把語文課當(dāng)做聽老師說書的空間了。

（二）學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度較低

學(xué)生總認(rèn)為，高中語文課堂在應(yīng)試的背景下，變得很壓抑。他們認(rèn)為，課堂無生動可言，課堂活動體驗(yàn)不夠，課堂缺少深入探究的環(huán)節(jié)。他們更認(rèn)為，高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無創(chuàng)意可言。

（三）學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中的困難較多

一是知識積累方面。有部分學(xué)生不能讀準(zhǔn)多音字，不能辨別多義成語的意思和在不同語境中的用法。尤其在文言實(shí)虛詞的解釋上，學(xué)生們大有猜謎的感覺。

二是文本解讀方面。在文本閱讀中，學(xué)生不善于提煉觀點(diǎn)，品味作品的內(nèi)涵。特別是作答探究題時，更覺得無從下手。在古詩鑒賞中，常常把文言文中的人和事搞混淆，導(dǎo)致張冠李戴的錯誤。

三是語言表達(dá)方面。學(xué)生們的作文更多的缺乏真情、新意，缺少動情之處。更有甚者，表達(dá)不清，文題混淆，從而導(dǎo)致寫出的文章令人感到枯燥無味。

三、對高中語文教學(xué)中存在問題的原因探究

（一）學(xué)生輕視語文，喪失學(xué)習(xí)興趣

主要表現(xiàn)在：一是語文學(xué)習(xí)無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己在每一學(xué)期以及每一學(xué)年的學(xué)習(xí)上究竟要達(dá)到什么要求，對每天的時間怎么安排，學(xué)習(xí)什么，讀些什么書，學(xué)習(xí)多少內(nèi)容心中茫然無數(shù)。二是學(xué)習(xí)急功近利或自暴自棄，在學(xué)習(xí)上不求進(jìn)取，從不與別人比學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)好的同學(xué)敬而遠(yuǎn)之。三是缺乏一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，目前，許多學(xué)生家庭環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，面對困難和挫折時，常常束手無策或退縮。

（二）教師照本宣科，缺失個性風(fēng)格

教師在語文教學(xué)中照本宣科，具體表現(xiàn)為不能靈活運(yùn)用，按字面意思死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀。時下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet的普及，給語文教學(xué)也帶來了形式上的變化，各種辦公軟件的應(yīng)用，百度，谷歌，隨便搜下，老師們就可不用寫備課筆記，純粹的“拿來主義”。

（三）教學(xué)評價(jià)脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新意識

1.在學(xué)習(xí)評價(jià)方面

一是教師的評價(jià)語言隨意化，缺少思考，缺乏生動性與獨(dú)創(chuàng)性。不少教師為了讓課堂熱鬧起來，不管學(xué)生講得是否完全正確，就橫一個“你真棒！”來評價(jià)學(xué)生。二是教師的評價(jià)過多注重對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識方面的評價(jià)，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。三是對學(xué)習(xí)評價(jià)的主客體單一化，部分教師還是放不下教師的權(quán)威，在教學(xué)中，把自己列為評價(jià)學(xué)生的唯一主體。

2.對教學(xué)的評價(jià)方面

現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)的評價(jià)對象更多地集中在同一年級組的教師中。學(xué)校未能多層次、多范圍的開展聽課、評課活動，未能建立調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等共同參與的評價(jià)制度。

四、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，提升教學(xué)品質(zhì)，不僅是教育界熱切關(guān)注的問題，更是廣大教師追求的目標(biāo)。

（一）從審美的角度提升語文教學(xué)的品質(zhì)

1.借審美的眼光提升教學(xué)的生活品質(zhì)

首先是引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知美。指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、審視生活、感知生活，并能發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美。其次是指導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把品讀到的生活說出來，力求表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識感受。再次是引領(lǐng)學(xué)生從表達(dá)中生活美。選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題討論。

2.借審美的情趣提升教學(xué)的創(chuàng)造品質(zhì)

首先是挖掘?qū)徝酪蛩?，激發(fā)創(chuàng)造思維。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生努力挖掘、感悟文本中的情感因素，借審美情趣提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的效果。其次是巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。教師教學(xué)中的設(shè)疑，既要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，又要給學(xué)生廣闊的思維空間。

（二）從塑人的角度提升教學(xué)品質(zhì)

1.以教學(xué)為平臺，營造和諧的人際氛圍

首先是建立新型的師生關(guān)系，教師要從內(nèi)心深處把自己當(dāng)做學(xué)生的伙伴。其次是開展融洽的對話活動，教師要真正從講臺上走下來，走近學(xué)生，并加入學(xué)生的對話活動。

2.以教學(xué)為平臺，塑造教師的形象

首先在外在感觀上，教師的教學(xué)用語的表達(dá)，不僅要準(zhǔn)確流暢，更要有抑揚(yáng)頓挫之感，更要注入激情和感染力。其次是在內(nèi)在素質(zhì)上，語文老師必須進(jìn)一步積累專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，積淀各方面的素養(yǎng)。

3.以教學(xué)為平臺，健全學(xué)生的人格

首先是養(yǎng)成學(xué)生良好的思想品德，語文教師充分挖掘文本中的審美因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟其中的形象，辨別其真假、美丑、是非、善惡，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在潛移默化中提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。其次是樹立學(xué)生的自信心，教師必須把每個學(xué)生看作發(fā)展的人，對每個學(xué)生充滿信心。再次是發(fā)展學(xué)生的個性，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷充實(shí)學(xué)生生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生展現(xiàn)個性的時間和空間。

總之，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)任重而道遠(yuǎn)，需要每一位高中語文教育工作者傾心、傾力，甚至付出畢生的精力；更需要教師們潛心鉆研，廣泛閱讀，拓展視角，不斷地實(shí)踐、反思、在實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《審美心理學(xué)》第315頁，邱明正著，復(fù)旦大學(xué)出版社1993年版

[2] 王尚文：《中學(xué)語文教學(xué)研究》[M]，高等教育出版社，2002

作者簡介：牟方培（1969—），男，土家族，湖北利川人，中學(xué)一級教師、副校長。研究方向：學(xué)校黨建，高中語文教學(xué)與研究，思想政治教育。