婁菊梅

【摘 要】 識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。社會學校家庭都要高度重視，教師要發(fā)揮主導作用，處處從學生主體的實際出發(fā)，調(diào)動學生的多種感官參與學習，鼓勵學生加強實踐，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

【關(guān)鍵詞】 低年級 識字教學 效率

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱?！墩Z文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要累計認識3500個左右漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600個左右漢字，《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣?！弊寣W生“對學習漢字有濃厚的興趣”。這就要求小學教師在語文教學中根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，采用多樣的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

1 掌握兒童心理，增強學生識字的信心。

在兒童期，附屬內(nèi)驅(qū)力是主要學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了得到長者們（如家長、教師）的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的把事情做好的一種需要。它既不是直接指向?qū)W習任務(wù)，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。他之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以在學習過程中當學生有錯誤時，教師要理解、原諒，幫助學生認識自己的錯，還要拿出耐心和愛心鼓勵孩子。孩子的成長需要更多成功的體驗，而面對著自己錯誤，會讓孩子產(chǎn)生挫折感，會讓孩子否定自己的價值，所以作為教師就應(yīng)該在學生出現(xiàn)錯誤時多加鼓勵，幫助孩子建立自信。

2 營造識字氛圍，激發(fā)學生識字的興趣。

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學的需要。低年級學生注意力容易分散，而且由于單純的識字教學比較枯燥，往往引不起學生興趣，勢必影響教學質(zhì)量和效果。這就要求教師必須結(jié)合低年級學生學習特征，從教學需要和教學對象出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字。如學習“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的“部首”與字義的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣，如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，通過唱簡短、易上口的兒歌使枯燥的識字教學變得活潑輕松，增強學生學習的積極性。

3 指導學生自學，總結(jié)識字規(guī)律和特點。

“授人以魚，不如授人以漁”。在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應(yīng)該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領(lǐng)學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字多達十幾個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生學習，必然會花很多時間，耗時費力，效果卻不一定明顯。有時還可能完成不了教學任務(wù)。因此老師在課堂上進行寫字指導時，可以找最典型的字進行重點指導，其他字則組織學生自主學習。我們在指導學生寫字時，可以把課文中的字按結(jié)構(gòu)分類，重點指導比較難寫的字。指導的過程中，注意字的間架結(jié)構(gòu)。書寫左右結(jié)構(gòu)的字時，要讓學生注重觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，或是兩邊一樣寬。告訴學生只有掌握好字的結(jié)構(gòu)才能把字寫規(guī)范、寫得美觀。通過對難點字進行重點指導，讓學生舉一反三，學習其他的字。這樣不僅使學生學會了字，節(jié)約了課堂識字時間，而且還掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點和書寫要求，最重要的是掌握了識字方法和規(guī)律，達到事半而功倍的效果。

4 做到勤學勤練，養(yǎng)成良好的學習習慣。

現(xiàn)在，根據(jù)教學要求，每個學校都結(jié)合實際安排了寫字課。教師要充分利用這一有利時機，認真上好每周一節(jié)的寫字課。要保證寫字課的數(shù)量，還要確保每一節(jié)寫字課的質(zhì)量，要在識字的基礎(chǔ)上，提高書寫漢字的能力，使筆順準確，書寫規(guī)范，達到整潔美觀的要求?？梢越o寫字課每周都定一個訓練目標，按實際情況逐步提高訓練要求。練習時要練到位，對沒有達到要求的可作重點指導，強化訓練。檢查評點時，抓住普遍現(xiàn)象與最突出的問題，集中指導糾正，個別問題做到隨時發(fā)現(xiàn)隨時解決，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，不斷地提高。對于書寫比較規(guī)范、布局比較整齊的寫字作品，在教室“學習園地”進行集中展示，進一步激發(fā)學生練習的興趣。此外，通過舉行寫字比賽、作業(yè)評比等活動，讓學生找到自己存在的差距和不足，發(fā)現(xiàn)自己在識字教學活動中的優(yōu)缺點，并在交流中找到把字寫好的方法。通過上寫字課進一步熟悉學過的字，培養(yǎng)學生書寫漢字的興趣，糾正書寫中不規(guī)范的地方，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

5 引導家長參與，鞏固學生識字的成果。

在識字初級階段，學生學習的興趣還是比較濃，教師和家長要抓住這一有利時機，使學生在日常生活中強化識字練習。這就要求教師與家長進行積極溝通，引導家長在日常生活中做學生識字的有心人，在平時陪孩子時有意識地滲透識字教育。如，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，問孩子這個字寫得好不好，什么地方好看，讓孩子自己寫一寫等，并及時進行表揚、鼓勵。通過引勢利導，學生在課堂上會力爭把字認準熟記，課余自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲，在家里、街上、商場等能見到字的地方都能主動去認字識字，從而增加自己的識字量，進一步感受識字的樂趣。

總之，低年級的識字教學十分重要，社會學校家庭都要高度重視，教師尤其要發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官參與發(fā)揮作用，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生加強實踐，積極地參與識字教學，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生學習習慣和興趣的熱土。