摘 要：基于選考的有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，其策略和方法更是多種多樣的。新形勢下，這需要我們高中化學(xué)老師積極探索，深入思考，同時多作交流，從而形成具有落地性強的策略和方法，并切實有效的貫徹到日常教學(xué)中。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了幾點基于選考的有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，一己之見，供大家參考。

關(guān)鍵詞：選考；有機化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

有機化學(xué)選考試題一般多采用非選擇題形式，其中以新型有機材料及藥物的轉(zhuǎn)化、合成流程形式最為常見。大體而言，其除了對學(xué)生基本知識和技能的考查之外，更側(cè)重于學(xué)生獲取和處理信息能力、分析推理能力，及綜合運用所學(xué)知識解決問題能力的考查。鑒于有機化學(xué)選考試題對于學(xué)生綜合能力考察的標(biāo)準(zhǔn)較高，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中切實提高學(xué)生能力以使之在考試中應(yīng)付自如，就成了許多高三化學(xué)老師高度關(guān)注和不斷探索的課題。以下，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，談幾點基于選考的有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，一己之見，供大家參考。

一、 綜合分析歷年考題特征和命題規(guī)律，在復(fù)習(xí)教學(xué)中有的放矢

通過分析總結(jié)歷年考題的試題特征和命題規(guī)律，從而制定有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，這是許多高三教師常用的策略。具體到有機化學(xué)這一科目，其歷年選考命題試卷中的形式、結(jié)構(gòu)、難度、考題題號基本一致，這也為我們分析特征和總結(jié)規(guī)律提供了方便。但是，說起來容易做起來卻并不簡單，筆者認(rèn)為，要想較為準(zhǔn)確的把握命題特征和命題規(guī)律，教師首先需要對相關(guān)考試文件進(jìn)行全面細(xì)致的研究，在全面了解考試范圍、層次以及要求的基礎(chǔ)上，再做好以下三步：

1. 親自做一遍考題，了解歷年考題的概況和特征；

2. 在第一步基礎(chǔ)上分析對比，總結(jié)差異點和共同點；

3. 深入研究命題思想與方式，進(jìn)而研究命題趨勢與規(guī)律。

試舉一例說明。筆者曾對2015、2016、2017這三年的全國卷理綜化學(xué)的有機選考試題情境、呈現(xiàn)方式、考試內(nèi)容進(jìn)行對比和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

三道題的試題情景分別為：C2H2制備聚乙烯醇縮丁醛和順式異戊二烯；秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物；芳香化合物合成一種有機光電材料中間體。

三道題的試題呈現(xiàn)方式均為：合成線路，給出新信息。

三道題的試題內(nèi)容均為：結(jié)構(gòu)簡式、同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫；性質(zhì)的判斷；合成線路的設(shè)計等。

通過以上可以總結(jié)出：最后一道有機選考題均是以某種物質(zhì)為線索，通過給出最終產(chǎn)物的合成線路及相關(guān)信息，重點考查有機物的推斷以及考生對有機物性質(zhì)、同分異構(gòu)體、有機物合成線路設(shè)計等內(nèi)容的掌握情況。這樣，就對最后一道選考有機題的命題特征、規(guī)律及趨勢獲得了一個比較清晰和深入的了解，在針對最后一道選考有機題的復(fù)習(xí)專題中，也就有了方向和重點。

二、 把握和定位學(xué)生的能力層次，因人而教，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)

如果說上述第一點是基于考試試題特征的“有的放矢”，則這一點便是基于學(xué)生能力層次的“有的放矢”。新課標(biāo)背景下，化學(xué)選考試題的一個重要命題特征便是按照一定比重進(jìn)行多層次、多角度考察。具體來看，其考察層次有：基礎(chǔ)知識和基本技能、獲取信息和理解信息的能力、分析和推理能力，情景、圖像及模型的轉(zhuǎn)化能力，綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，綜合實驗素質(zhì)及遷移能力等。這就要求我們復(fù)習(xí)教學(xué)中清晰明了并定位學(xué)生的能力層次，深刻認(rèn)識其基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)障礙及薄弱點，從而幫助其找到最合適的學(xué)習(xí)路徑，對其進(jìn)行系統(tǒng)的針對性輔導(dǎo)。這一策略的運用，最關(guān)鍵的便是如何明了學(xué)生的能力層次，這也是進(jìn)行針對性輔導(dǎo)的前提。以筆者的實踐經(jīng)驗來看，獲知學(xué)生能力層次最有效果的當(dāng)屬學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。通過一份全面而深入的問卷調(diào)查，可以使學(xué)生在填寫問卷的過程中總結(jié)自己的長處和不足，再加上老師自己的分析判斷，就能較為準(zhǔn)確的把握學(xué)生能力層次。

調(diào)查問卷的方式可以多種多樣，核心是必須全面并有一定深度。以筆者經(jīng)常使用的為例，在每一知識版塊的調(diào)查區(qū)，除了基礎(chǔ)的問答之外，都包含符合各個能力層次難度的測試題，并讓學(xué)生先對自己作出自我評價。筆者最后根據(jù)問卷情況進(jìn)行綜合評判，并與學(xué)生達(dá)成共識，然后一起制定詳細(xì)的針對性的復(fù)習(xí)規(guī)劃。實踐證明，這種方式對多數(shù)學(xué)生都能取得良好效果。

三、 以專題復(fù)習(xí)的方式突破有機推斷

有機推斷是選考試卷中的重要題型，分值大，綜合難度相對較高，有必要應(yīng)用專題突破的方式進(jìn)行突破。這一方面，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下三點：

（一） 完善知識網(wǎng)絡(luò)圖

首先讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的兩個基本框圖，然后適當(dāng)進(jìn)行擴展和完善，將煤化工、石油化工等版塊整合融入知識關(guān)系網(wǎng)。筆者的經(jīng)驗是，宜啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的思考和思維個性拓展知識網(wǎng)絡(luò)，老師只加以評判和指導(dǎo)，確保合理性即可，這關(guān)系到學(xué)生在運用中是否能夠得心應(yīng)手。

（二） 著重強化學(xué)生的信息發(fā)掘和處理能力

有機推斷均是以苯及其同系物為載體，分析推理能力是其考察重點之一，因此信息的發(fā)覺和處理能力就顯得異常重要。結(jié)合常見題型并整理歸納，筆者認(rèn)為應(yīng)特別關(guān)注這些信息挖掘點：相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、條件和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)；反應(yīng)物和生成物具體差異；斷鍵和新鍵形成的位置；C鏈結(jié)構(gòu)的變化，如外增鏈、減鏈、成環(huán)、開環(huán)等；梳理官能團的種類和個數(shù)變化。

（三） 選取大量具有典型性有機推斷試題，進(jìn)行強化訓(xùn)練提升

有機推斷的常見考點有結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體和有機合成路線等，核心知識點是官能團性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，核心考查能力則是信息的提取和整合及分析推理能力。這些都離不開大量典型習(xí)題的訓(xùn)練，只有在強化訓(xùn)練中形成了思維敏感素，才能在考試中得心應(yīng)手。教師可以根據(jù)題型特點、核心知識點及核心考查能力選編典型題集，供學(xué)生強化訓(xùn)練，以求“量變引起質(zhì)變”，獲得大的提升。

四、 總結(jié)

上述三點策略主要立足于筆者個人在日常教學(xué)中的實踐和體會。其實，基于選考的有機化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，其策略和方法更是多種多樣的。新形勢下，這需要我們高中化學(xué)老師積極探索，深入思考，同時多作交流，從而形成具有落地性強的策略和方法，并切實有效的貫徹到日常教學(xué)中。本文僅為拋磚引玉，望有識者不吝指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翀云.淺析常見幾類有機推斷題的思維盲點及突破策略[J].化學(xué)教學(xué)，2016（7）：75-78.

[2]陳興.例析有機推斷題的技巧和方法[J].化學(xué)教學(xué)，2015（4）：79-83.

作者簡介：吳世旗，福建省南安市，福建省南安市第三中學(xué)。