陸青春

胡滿紅老師執(zhí)教的《別人家的孩子》一課，清新自然、生動(dòng)有趣，使與會(huì)專家和聽課老師眼前一亮。課堂上，老師的一席話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢等都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，受到熏陶和感染。這節(jié)課既不是一般的指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚，具有真情實(shí)感的文章。作文指導(dǎo)過程詳細(xì)，善于打開學(xué)生寫作的過程，直指學(xué)生精神成長，讓學(xué)生“我心想我事，我口述我感，我手書我情”。

一、真實(shí)生動(dòng)的情感點(diǎn)燃習(xí)作熱情

羅昆霞老師說：“沒有情感，很難創(chuàng)作出有靈魂的藝術(shù)品，學(xué)生的作文就是一件藝術(shù)品。也許它在別人眼里不夠精美，甚至像愛因斯坦做的小板凳一樣，但它告訴我們這是他精心的作品。精誠所至，金石為開?！笔堑?，情感的激發(fā)對于寫作的重要性不言而喻?！案腥诵恼?，莫先乎情”，文最吸引人的就是一個(gè)“情”字，也唯有“情”方可令人“生死以相許”。因此，作文教學(xué)中，必須始終從情感這一角度切入，把作文教學(xué)變成一個(gè)貫穿情感、充滿體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)過程。

1.課始熱身激發(fā)真情感?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，這里的情不僅是本我的情，也有外在的情的感染。人是感性動(dòng)物，在一定的氛圍中，常常是情隨事遷，不能自已。學(xué)校是社會(huì)的一部分，將課堂融入社會(huì)是我們小學(xué)教育社會(huì)化的要求。課堂中的情景創(chuàng)設(shè)是模擬場景，是社會(huì)和生活的再現(xiàn)，是角色產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。他是真實(shí)的，符合孩子的年齡段，滿足了其好奇心，同時(shí)很大程度上開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。課一開始，胡老師播放了一組由于望子成龍，家長常把孩子和別人家的孩子做不恰當(dāng)?shù)谋容^，傷了孩子的心的視頻，問學(xué)生：看到了什么？聽到了什么？想到了什么？然后問：生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？哪件事情讓你印象深刻？這個(gè)問題激活了學(xué)生生活的原生態(tài)，學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先恐后。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象不只是社會(huì)現(xiàn)象，更是與自己的生活息息相關(guān)。由身邊的事變成了自己的事情，情感的激發(fā)就到位了。當(dāng)教學(xué)貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)兒童的生活，習(xí)作還會(huì)難嗎？用兒童語言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的，同時(shí)也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)對語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求。我們在布置作文的時(shí)候要貼近孩子的生活，走入他們的情感世界，感知他們的喜怒哀樂，給他們提供一個(gè)情感宣泄的平臺(tái)，充分利用好這個(gè)平臺(tái)，展示在我們面前的將是一個(gè)色彩亮麗、充滿朝氣的真善美的舞臺(tái)。

2.對話評價(jià)激發(fā)真情感。真實(shí)的情感投入是對話的催化劑。課堂對話圍繞“父母拿什么和別人比？這樣比會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？比的結(jié)果是什么？你想到了什么？”四個(gè)大問題展開。在教師的評價(jià)中，我們可以看到情感的激發(fā)和鋪墊是逐層推進(jìn)的。胡老師是個(gè)有心人，通過“點(diǎn)一點(diǎn)”“促一促”或“議一議”、“變一變”，讓學(xué)生的思維與情感更積極、更投入，所得更清晰、更透徹、更豐富。同時(shí)胡老師還重視那些情感復(fù)雜的同學(xué)，可見胡老師對于任何一位學(xué)生的情感都珍視，激發(fā)情感無遺漏、無盲點(diǎn)。孩子的情感表達(dá)平時(shí)也許不易被發(fā)現(xiàn)，也許找不到合適的方式表達(dá)，但這種情感不能被忽略。在對話評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并且借助師生對話使之產(chǎn)生情感共鳴，這種情感的激發(fā)才是有效激發(fā)，使學(xué)生把生活與作文融合起來。

二、思考的廣度與深度讓習(xí)作更細(xì)膩

1.拓展思維廣度。教師設(shè)計(jì)了兩次選材交流：先是口頭交流，家長從哪些方面和別人家的孩子比？教師及時(shí)進(jìn)行梳理：同學(xué)們都把自己的事情寫來，學(xué)生的答案各不相同，各有各的故事，這樣就拓寬了學(xué)生的選材思路；然后再要求每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后再進(jìn)行一次交流。兩次選材交流，學(xué)生經(jīng)歷了兩次頭腦風(fēng)暴，基本上解決了學(xué)生寫作主題的選擇，花時(shí)不多，但效果很好。學(xué)生選擇寫作切入點(diǎn)小，不做全篇要求，選取指導(dǎo)當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)來寫片段即可，讓學(xué)生針對發(fā)生的事情，選擇自己可以如何去做？可以對誰寫，采取怎樣的方式寫，這樣在教學(xué)中學(xué)生就不感到為難，每個(gè)學(xué)生都可以選取自己熟悉的，感興趣的某個(gè)點(diǎn)表達(dá)，從而做到了讓學(xué)生充分表達(dá)！

2.拓展思維的深度。語言是思維的外殼，作品是表達(dá)的結(jié)果。作文的不濟(jì)，往往是因?yàn)樗季S的欠缺。這節(jié)課重視學(xué)生的思維，思維有深度，先通過一組由于望子成龍，家長常把孩子和別人家的孩子作不恰當(dāng)?shù)谋容^，傷了孩子的心的視頻，學(xué)生感受生活中存在“家長的心里住著別人家的孩子，嘴里掛著別人家的孩子?！边@個(gè)問題。再出示學(xué)生的一篇作文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，“父母拿什么和別人比？這樣比會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？比的結(jié)果是什么？你想到了什么？”四個(gè)大問題，讓學(xué)生感受到問題的嚴(yán)重性，提高對這個(gè)問題的關(guān)注度。接下來，前后延伸，明確問題的成因，思考解決問題的辦法。深刻地揭示了事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。思維還有廣度，在討論家長常把孩子和別人家的孩子作不恰當(dāng)?shù)谋容^，傷了孩子的心時(shí)，胡老師提供了一組數(shù)據(jù)，出示“在指責(zé)中成長的孩子學(xué)會(huì)自卑，在歧視中成長的孩子學(xué)會(huì)冷酷；在寬容中成長的孩子學(xué)會(huì)忍讓，在鼓勵(lì)中成長的孩子學(xué)會(huì)自信”的名言，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感和參與的積極性。不僅如此，在討論問題成因時(shí)，學(xué)生從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面找了原因，最后還針對各個(gè)方面提出解決問題的建議。換了角度、換了心境之后的重新體驗(yàn)，所以，學(xué)生的情感體驗(yàn)就顯得格外真切和獨(dú)特。激活了學(xué)生噴發(fā)情感的愿望和激情，孩子們說得不亦樂乎，寫得不亦樂乎。孩子們忘記自己在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不會(huì)感到習(xí)作的負(fù)擔(dān)、情感升華的艱辛。那些原本陌生的、外在的、似乎與己無關(guān)的言語材料、認(rèn)識和知識變?yōu)樽约旱目梢愿杏X的、可以交流的東西，并慢慢將這些變成自己生命的一部分。習(xí)作教學(xué)只有撥動(dòng)孩子的心弦，才會(huì)在課堂留下天真無邪的笑，學(xué)生真情實(shí)感才會(huì)真實(shí)宣泄，語言表達(dá)才會(huì)暢達(dá)自然。

三、充分合理的表達(dá)讓作文精益求精

我手寫我心，我們重視強(qiáng)調(diào)真情、真實(shí)，但不可因此而忽略了作文是情感交流的藝術(shù)。作文不但要悅己，更要悅?cè)?。因此，我們不能不講究一些能恰當(dāng)表情達(dá)意的方法。這節(jié)作文指導(dǎo)課，教師著力指導(dǎo)的是“寫一封勸說信”這樣一種寫作方法。怎樣把“勸說信”表達(dá)清楚呢？通過小組討論：如何與家長溝通？引導(dǎo)學(xué)生對“父母”說說自己的建議。同時(shí)，胡老師指導(dǎo)孩子們可以通過不同的表達(dá)方式來書寫。學(xué)生各抒己見，詳細(xì)地描寫了現(xiàn)實(shí)生活中家長的表現(xiàn)，也情真意切地寫出了對家長的勸說。在寫作前，胡老師并不是急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓學(xué)生先說一說寫些什么，怎樣寫，厘清思路，通過學(xué)生的構(gòu)思和同桌互說，然后推薦一個(gè)說得比較清楚的學(xué)生交流等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生思維遭遇困境時(shí)，教師適時(shí)出示一篇例文，讓學(xué)生認(rèn)識“要把理由說清楚，還可以通過說現(xiàn)象、談危害、提建議”的方法，運(yùn)用舉例子、引用等方式。頓時(shí)學(xué)生的思路豁然開朗。這樣給出的方法，對學(xué)生而言猶如雪中送炭，相比一開始就直接將方法交給學(xué)生要管用得多，也有效得多。在學(xué)生“理解”習(xí)作方法以后，繼續(xù)抓住一位學(xué)生寫的勸說信，讓學(xué)生再一次討論怎樣將這一方法運(yùn)用到自己的作文中去，最后又修改習(xí)作展示，實(shí)現(xiàn)了從“理解”到“會(huì)運(yùn)用”的飛躍。通過這樣重錘敲打，讓學(xué)生對這一寫作方法有更加正確和深入的認(rèn)識，這樣的指導(dǎo)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)，值得稱道。其實(shí)評價(jià)一堂習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)效率，不是看教師“教過”多少習(xí)作方法，而是看學(xué)生“學(xué)會(huì)”了多少習(xí)作方法。

其實(shí)這篇作文主要不是寫給老師看的，更應(yīng)該是寫給家長看的。學(xué)生要離開會(huì)場時(shí)，胡老師再三叮囑學(xué)生將這篇作文修改以后拿給家長看。我頓時(shí)為胡老師這一做法點(diǎn)贊，因?yàn)樗麑?shí)現(xiàn)了本次習(xí)作社會(huì)交際功能的最大化，最大程度激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)。其實(shí)作文就是一種社會(huì)交流，可以溝通人與人之間的聯(lián)系，這是作文的本質(zhì)功能。如果我們將作文教學(xué)不僅視作一種書面表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活、溝通人與人之間聯(lián)系的方式，那么就能使學(xué)生作文有更加明確的目的和對象.回歸習(xí)作的本來功能。

四、即時(shí)有效的評價(jià)讓作文錦上添花

準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)起著很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)活動(dòng)更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。胡老師關(guān)注評價(jià)過程，評價(jià)者的多元參與，促使學(xué)生相信自我、賞識自我、挖掘自我、超越自我，點(diǎn)燃起學(xué)生寫作的熱情與信念。有學(xué)生的自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生的互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)互比；習(xí)作課堂上的學(xué)生互評是一種教學(xué)資源，合理利用將對學(xué)生的習(xí)作起到推動(dòng)作用。除了老師，來自同學(xué)的評價(jià)對學(xué)生的寫作也產(chǎn)生著不可忽視的影響。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生在評價(jià)別人的習(xí)作時(shí)可以提高作文的鑒賞水平，寫作能力較弱的學(xué)生在評價(jià)別人的習(xí)作時(shí)可以獲得啟迪。教師的評價(jià)，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點(diǎn)評”。習(xí)作評價(jià)最后將三篇習(xí)作放在一起，讓學(xué)生從整體上對比思考，揭示習(xí)作真諦：觀點(diǎn)不同，但要真實(shí)表達(dá)自己的想法。表達(dá)形式可以各不相同，可敘事，可抒情，可議論，適合的才是最好的。胡老師深知“作文即做人”，在點(diǎn)評學(xué)生合理表達(dá)的同時(shí)，胡老師通過真誠的、善意的、實(shí)事求是的引導(dǎo)，大力肯定那些關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)生作文。拓清心疑，矯正偏激，指引他們走好每一步路，要適時(shí)巧妙激發(fā)學(xué)生人性中的善的因子。文章有了發(fā)自肺腑的健康的真情實(shí)感，寫出的作文充實(shí)感人。

總之，這節(jié)課充分地演繹了羅昆霞老師說的“真作文”實(shí)踐研究的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)；豐富學(xué)生作文的內(nèi)容；提升學(xué)生作文品質(zhì)。讓我們深知了“真作文”研究的意義，也進(jìn)一步明確了習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生為生活而作文，為人的發(fā)展而作文！