趙莉莉

隨文練筆不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)方法和組織形式，也是一種極其重要的教學(xué)策略。它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。在中段的隨文練筆中，語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，精心選擇恰當(dāng)而有效的練筆點(diǎn)，以開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到相得益彰的效果。

一、經(jīng)典段落，指導(dǎo)仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中典型段落是落實(shí)片斷訓(xùn)練的藍(lán)本。相信通過(guò)參照課文段落，趣味仿話這些形式，學(xué)生一定能潛移默化地掌握課文中的一些寫(xiě)作的技巧，為發(fā)展寫(xiě)作能力奠下基礎(chǔ)。

許多課本中的文章語(yǔ)言生動(dòng)有趣，適合學(xué)生積累和運(yùn)用。教師有效組織隨文練筆教學(xué)，可以幫助學(xué)生減輕寫(xiě)話中的枯燥乏味，讓學(xué)生生動(dòng)的寫(xiě)作語(yǔ)言在仿寫(xiě)中得以盡情舒展，讓學(xué)生的心靈世界得以自由釋放。

四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文中，作者用了排比的句式將漓江“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。課堂上通過(guò)朗讀、積累加深感悟，同時(shí)我找準(zhǔn)此處的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生仿照文本的寫(xiě)法，抓住景物的特點(diǎn)，仿寫(xiě)其他景物。

花園里的花真多啊，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，滿眼都是；花園里的花真艷啊，紅似火，粉似霞，白似雪，五彩繽紛；花園里的花真香啊，香氣彌漫著整個(gè)園子。

“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)成功的仿寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘出學(xué)生的寫(xiě)作潛力，使得原本枯燥的練筆找到了一個(gè)有機(jī)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生“練”之快樂(lè)。這種練筆主題鮮明，目標(biāo)明確，又以文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的理想途徑。

二、故事結(jié)尾，合理續(xù)寫(xiě)

課本閱讀教學(xué)是一個(gè)感悟積累與遷移運(yùn)用的過(guò)程。許多課本內(nèi)容具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，但是內(nèi)容結(jié)束，總讓人感到意猶未盡。這時(shí)教師可以利用故事情節(jié)的深入推動(dòng)，抓住切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象故事的發(fā)展，使文本內(nèi)容更豐富，也激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“作家”繼續(xù)寫(xiě)作的興趣。

教學(xué)《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象故事情境的發(fā)展可能性：小男孩到底有沒(méi)有回來(lái)？如果回來(lái)，他會(huì)怎么見(jiàn)高爾基，又會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？這樣的故事情節(jié)續(xù)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生又一次思維的碰撞和想象的放飛。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上促進(jìn)了寫(xiě)作語(yǔ)言的靈感迸發(fā)，同時(shí)，寫(xiě)作語(yǔ)言也進(jìn)一步帶動(dòng)了閱讀的深入思考。

回到家，小男孩因?yàn)闆](méi)有拍到高爾基先生的照片而懊悔、自責(zé)：怎么就忘帶了膠卷呢？我實(shí)在太粗心了！小男孩“嗚嗚”地哭了起來(lái)。媽媽聽(tīng)到后，跑過(guò)來(lái)著急地問(wèn)：“怎么了？”小男孩很傷心，哭哭啼啼地說(shuō)：“媽媽，我去高爾基先生家的時(shí)候忘記帶膠卷了！”媽媽微笑地說(shuō)：“別傷心，高爾基先生肯定不會(huì)怪你的，明天再去一次吧?！毙∧泻⒉粮裳蹨I，點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“媽媽，明天我一定不會(huì)忘記帶膠卷的！”

第二天，小男孩帶著照相機(jī)和膠卷又來(lái)到了高爾基家，小男孩請(qǐng)秘書(shū)給高爾基帶了一封信，信上寫(xiě)著：

敬愛(ài)的高爾基先生：

上次我浪費(fèi)了您很多寶貴的時(shí)間非常的抱歉！請(qǐng)您再給我一次機(jī)會(huì)好嗎？

尊敬您的男孩

10月10日

高爾基先生看了這封信后，迫不及待地讓秘書(shū)把小男孩請(qǐng)進(jìn)來(lái)。他微笑地說(shuō)：“這回有沒(méi)有帶膠卷?。俊毙∧泻⒓t著臉，很不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，高爾基先生，上次浪費(fèi)您那么多寶貴的時(shí)間，真對(duì)不起！”

最后，小男孩請(qǐng)高爾基坐在原來(lái)的位子上，給高爾基先生“咔嚓咔嚓”拍了好幾張照片，都貼在了學(xué)校的墻報(bào)上了。

（308班 汪敏熙）

三、重點(diǎn)詞語(yǔ)，拓展內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。文本中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使之更生動(dòng)鮮活。

在三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一文教學(xué)中，筆者抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)想象，并作為練筆點(diǎn)。

師：你們把“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好，你們一邊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，一邊仿佛看見(jiàn)了哪些情景。試著寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)孔子路途的艱辛展開(kāi)想象寫(xiě)話后全班交流）

師：無(wú)論是火辣辣的太陽(yáng)下，還是呼嘯的暴雨下；無(wú)論是滿天的星光下，還是在清晨的雨露中，我們仿佛始終看見(jiàn)孔子日日夜夜、馬不停蹄地走著走著。同學(xué)們，這就是風(fēng)餐露宿，這就是日夜兼程！

通過(guò)本次小練筆，學(xué)生對(duì)對(duì)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅僅是意思的理解，更是對(duì)文本內(nèi)涵的豐厚，孔子的形象也更加真實(shí)豐滿了。

四、留白之地，想象填補(bǔ)

教師可以捕捉文中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)，以練筆填補(bǔ)空白點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)話的情感，彰顯學(xué)生閱讀個(gè)性，豐富文本內(nèi)涵，對(duì)于進(jìn)一步豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言情感有極其重要的推波助瀾作用。

四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”中的省略號(hào)是很好的練筆點(diǎn)。

師：課文對(duì)于羅丹這長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)小時(shí)的工作描寫(xiě)只有短短的一句話，但是相信這個(gè)省略號(hào)一定帶給了大家無(wú)限的想象，結(jié)合插圖，從這個(gè)省略號(hào)中你看到了什么？

（學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練）

師：未能親眼所見(jiàn)，可是作者的描寫(xiě)，你們的文字，卻讓我看到了一個(gè)如癡如醉，全神貫注的羅丹！

一個(gè)省略號(hào)給練筆創(chuàng)造了充滿想象的空間?！对?shī)品》中“不著一字，盡得風(fēng)流”想必就是這樣的效果。教學(xué)這樣的課文，要把留白作為支點(diǎn)，拓展練筆，充實(shí)文本，使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，真正達(dá)到意言兼得。

五、課文插圖，配以寫(xiě)話

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都配有插圖，圖文并茂，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)中，我們可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，把插圖作為支點(diǎn)，將靜止的畫(huà)面化為鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言。

在四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》的古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)于千古名句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的理解，筆者以插圖為支點(diǎn)，拓展寫(xiě)話。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖，展開(kāi)想象，王維和元二使在離別之前會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？讓我們把這份難舍難分化做文字寫(xiě)下來(lái)吧?。▽W(xué)生練習(xí)后進(jìn)行交流）

這樣的隨文練筆，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)更為直觀化，學(xué)生以自己的方式走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，同時(shí)也強(qiáng)化了段落訓(xùn)練。

“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中。我們要潛心會(huì)文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，拓展小練筆。