鄒婕

摘 要：自主性閱讀是相對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。隨著語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學(xué)越來越成為語文教師關(guān)注的焦點。而且新課標(biāo)明確指出學(xué)生接受閱讀教育后，初中語文閱讀有助于促進初中生審美能力提高和個性養(yǎng)成，滿足自身精神需求。所以，本篇將從以下幾個方面：簡單談?wù)劤踔猩Z文自主閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；語文；自主；閱讀

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、自主閱讀教學(xué)重在對比，找出各知識點的異同

當(dāng)學(xué)生的閱讀量達到一定的標(biāo)準(zhǔn)時，我就會讓學(xué)生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識、掌握知識。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的語文閱讀教學(xué)課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。難以想象，一個只讀課本的學(xué)生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。作為一名學(xué)生，能獨立閱讀非常重要。自主性閱讀過程是學(xué)生一個生命的成長過程。語文教師最重要的作用就是激發(fā)他們的自主性閱讀文本。適時給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。

三、將閱讀與寫作統(tǒng)一起來

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受大家的經(jīng)驗，接觸到人家的事情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可三顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”以讀帶寫，我采取的方式是：其一：每天課前5分鐘，由老師或同學(xué)朗讀一篇精心挑選的美文，從聲情并茂的朗讀中點燃學(xué)生心中對文學(xué)的熱愛之情，并漸漸讓學(xué)生由被動地聽過渡到主動地讀。其二：在課程的設(shè)置上，每周安排一節(jié)學(xué)生閱讀課，不考試不講課，也不布置任何思考題，只是讓學(xué)生靜靜地閱讀課外書籍。其三：鼓勵學(xué)生訂閱《作文》和《中學(xué)生閱讀》。其四：為了對每一位同學(xué)的閱讀效果進行量化和評估，我設(shè)計了"閱讀摘要卡"，要求學(xué)生每天閱讀的文字不少于1000字，并且把每天閱讀文章的題目、作者、內(nèi)容概括、精彩語句、感悟心得等填在閱讀卡內(nèi)，摘要卡一周一發(fā)，一周一收，一月一匯總評比，每個月以班為單位開一次“讀書報告會”，交流讀書的經(jīng)驗、心得和體會。讓學(xué)生分享閱讀感受，體驗閱讀的成功感。其五：每周寫一篇“讀書啟示錄”，這樣，閱讀是為寫作服務(wù)的，寫作離不開閱讀。其六：在課堂進行限時作文，規(guī)定45分鐘寫出不少于600字的作文，每兩周一篇正式作文，另外讓學(xué)生每天寫日記。

四、鼓勵讀書熱情

初中學(xué)生，感情充沛，有強烈的求知欲望，興趣廣泛，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，但是大部分的初中學(xué)生，受感情支配，喜歡武俠，言情小說，只是把課外閱讀當(dāng)作是消遣，而有一部分的教師、家長具有極強的功利性，限制學(xué)生的讀書興趣，讀書范圍，這樣的課外閱讀就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的力量。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，肯定他們讀書的積極性，不能動輒批評甚至挖苦，因為這樣“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”，因此，必須注意學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、寬松的氛圍。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語文課堂教學(xué)包括閱讀教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。作為教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]肖玲.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（12）：14-14.

[2]蔡少軍.初中語文教學(xué)案例專題研究[M]杭州：浙江大學(xué)出版社.2005年.