陳瑜

二、巧用資源，積極實(shí)踐

經(jīng)過觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)影視作品以其生動(dòng)的畫面、音效以及豐富的內(nèi)容信息能大大吸引學(xué)生的注意力。經(jīng)典電影更是可以作為一種嶄新的課程資源，為寫作教學(xué)提供助力。鑒于此，我做出積極的嘗試，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找適合的經(jīng)典電影。最后選定基德·馬基迪執(zhí)導(dǎo)的伊朗劇情電影《小鞋子》。電影除了傳遞真善美的追求以外，更是設(shè)計(jì)了大量巧妙的特寫鏡頭，這生動(dòng)細(xì)膩的鏡頭語言成了我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段描寫的最好素材。

（一）開放教法，以生為本

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是利用經(jīng)典電影的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，寫具體電影畫面。課中，我請(qǐng)學(xué)生始終圍繞所欣賞片段中“人物是怎么做怎么想”的來進(jìn)行觀察和描寫，由淺入深地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐直至最后的遷移。開放的教法主要體現(xiàn)在：

1. 師生共同描述成范例

欣賞完第一個(gè)電影片段后，我請(qǐng)學(xué)生說說看到了怎樣的畫面。在學(xué)生說的同時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。由此從傳統(tǒng)的教師演示，到師生合作共同描述，形成范例。下面是部分課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，看完這一個(gè)鏡頭，看到了怎樣的畫面？

生：我看到阿里飛快地跑著。

師：哦，你看到他是怎么跑的？

生：他手?jǐn)[動(dòng)著，步子很大，想要追上前面的選手。

師：是的，他的步子很大，踩在地上的每一部都很堅(jiān)實(shí)，我們可以用一個(gè)詞來形容：堅(jiān)定。所以，比賽開始后，阿里是擺動(dòng)著雙臂，邁著堅(jiān)實(shí)的步子向前追趕。（板書：擺動(dòng)著雙臂，邁著堅(jiān)實(shí)的步子向前追趕）

師：誰還想來說說你看到了怎么樣的畫面，哪個(gè)畫面給你留下了深刻的印象？

生：我印象很深的畫面是阿里跟妹妹的對(duì)話。

師：嗯，其實(shí)這是阿里在回想跟妹妹的對(duì)話。他想到了什么？

生：他想到妹妹說要把這件事情告訴爸爸媽媽，想到一定要給妹妹贏得鞋子。

師：他還會(huì)想到什么？

生：他想到這件事情一定不能被爸爸媽媽知道，他家里一定買不起一雙鞋，他一定要得到季軍。

（根據(jù)幾位學(xué)生所說，有層次地板書在黑板上。）

師：阿里回想跟妹妹的對(duì)話后，又是怎么做的呢？誰能來說說。

生：我看到阿里在想完跟妹妹的對(duì)話后，跑得更加快了，超越了很多選手。

師：他是如何做到跑得更快的？

生：他擺臂的速度更快了，步子也更大了。

師：是的，阿里又鼓足了勁，手臂交替擺動(dòng)的速度更快了，踩在地上的腳步更加有力了。（板書：又鼓足了勁，手臂交替擺動(dòng)的速度更快了，踩在地上的腳步更加有力了。）所以我們看到阿里——

生：超過了一個(gè)又一個(gè)的選手。（板書：超過了一個(gè)又一個(gè)的選手）

最后請(qǐng)生根據(jù)黑板所寫連貫成一段完整的話，再給老師所寫的范例，使學(xué)生明白：認(rèn)真觀察和思考也可以跟老師一樣把畫面所傳達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出來。如此一來，學(xué)生更有參與感，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以概括出與老師一樣的范例，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

2.尊重差異，聆聽不同的聲音

習(xí)作反饋從三個(gè)不同的層次出發(fā)，充分尊重學(xué)生水平。全班挑選出程度中等、程度較高、程度較低三個(gè)不同層次，具有代表性的作品進(jìn)行展示和評(píng)議。三類作品展示順序也有講究。首先展示中等水平練筆，這個(gè)水平的學(xué)生占班級(jí)多數(shù)，老師引導(dǎo)學(xué)生一同評(píng)議，使得大部分學(xué)生明確自己的改進(jìn)方向。第二個(gè)請(qǐng)水平較高的孩子展示，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。在學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，具體提高的過程。最后請(qǐng)水平較低的孩子，這位孩子在自讀前，先進(jìn)行自主修改，再說說聽了上面兩位學(xué)生的作品后，自己的這一篇有什么不足之處，這是一個(gè)自我提升的體現(xiàn)。而能力不足的部分由其他學(xué)生幫助共同修改，激發(fā)了其他孩子的參與度，極大發(fā)揮了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。

如此，在一定程度上，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，聆聽到了不同的聲音，又幫助不同差異在的孩子在不同程度上都得到了提升，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)提高。

（二）開放思維，強(qiáng)化主體

課堂中，我始終堅(jiān)持強(qiáng)化以學(xué)生為主體。在欣賞影片時(shí)，采用多次設(shè)問和停頓，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，展開想象。自始至終重視學(xué)生的想法，尊重學(xué)生自己的感悟生成

1. 多處設(shè)疑，激發(fā)思考

例如，導(dǎo)入時(shí)，我采取設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)阿里只想獲得第三名的原因，以下是部分課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，我們參加跑步比賽，最想獲得什么名次？

生：第一名！

師：是的，不想成為將軍的士兵不是個(gè)好士兵，不想獲得冠軍的運(yùn)動(dòng)員也許是個(gè)不夠努力的運(yùn)動(dòng)員。但是，有個(gè)叫作阿里的小男孩，不想獲得第一名，只想得到第三名，這是為什么呢？你能來猜猜嗎？

生1：因?yàn)榘⒗锏貌坏降谝幻偷诙?，所以他只想得到第三名?/p>

生2：也許啊里想留給自己一點(diǎn)兒進(jìn)步的空間，先得第三名，再慢慢到第一名。

生3：可能是第三名的獎(jiǎng)品有阿里想要的，所以他想得第三名。

師：嗯，同學(xué)們都猜測(cè)得很有道理，真正的原因是不是跟同學(xué)們猜測(cè)的一樣呢，我們一起來看看。

由此激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，非常自然進(jìn)入到了解電影內(nèi)容和寫作教學(xué)中。學(xué)生從一開始就緊跟電影情節(jié)，為接下來與電影人物產(chǎn)生共情，進(jìn)行深層的體會(huì)做好了鋪墊。

2. 兩次停頓，展開想象

電影原片中，阿里參加跑步比賽的鏡頭完整而流暢。但在教學(xué)過程中，我將鏡頭進(jìn)行了兩次停頓，激發(fā)學(xué)生展開想象，獲得充分的情感體驗(yàn)。

在欣賞第二個(gè)片段時(shí)，阿里被其他選手重重地撞倒在地，我在這個(gè)時(shí)刻立刻停頓，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象說話，下面是部分課堂實(shí)錄：

師：你看到了什么？

生：我看到阿里被一個(gè)選手故意撞倒在地上。

師：你聽到了什么？

生：我聽到阿里痛苦的叫聲。

師：如果此時(shí)摔倒的人是你，你感到怎么樣？

生：我感到非常疼，非常痛苦。

生：我會(huì)覺得很難過，因?yàn)槲液苡锌赡塬@得不了季軍了。

生：我覺得我會(huì)很著急，別的選手都追上我了！我會(huì)贏不了鞋子的！

師：是呀，此時(shí)我們仿佛已經(jīng)跟阿里情感相通，阿里一定也是這么想的，那阿里會(huì)怎么做呢？

生1：我覺得阿里剛剛摔得這么慘，他可能會(huì)參加不了比賽。

生2：我覺得阿里會(huì)爬起來繼續(xù)參加比賽。

師：你為什么會(huì)這么覺得呢？

生：因?yàn)槲矣X得阿里非常努力。

師：他為了什么而努力。

生：為了贏得季軍。

生： 為了給妹妹贏得鞋子。

師：對(duì)于貧窮的家庭來說，要買一雙鞋子就像我們普通人家突然之間要買一輛車一樣，絕非易事。所以，對(duì)于阿里和妹妹來說，獲得一雙鞋，就是他們的夢(mèng)想！而阿里，就是為了夢(mèng)想不斷地努力著，那么他究竟是如何做的，我們一起來看看。

通過停頓，由學(xué)生充分展開聯(lián)想，形成自己的體悟，與阿里產(chǎn)生共情，進(jìn)而加深了對(duì)電影情感的理解。同時(shí)也對(duì)接下來阿里的所思所想更有針對(duì)性。這也使得學(xué)生在整堂課中，緊跟電影情節(jié)，同時(shí)仔細(xì)觀察人物所做所想，與電影人物發(fā)生共情，充分激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）開放學(xué)法，有效并存

開放學(xué)法主要體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)生和合作學(xué)習(xí)的有效并存。在欣賞完第二個(gè)片段后，我首先請(qǐng)學(xué)生們暢所欲言，說說自己的所見所感，再給出一組詞卡，請(qǐng)生選擇其中一個(gè)詞語說說想到了電影中的哪一個(gè)部分。這些都是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立觀察、思考、分析的過程。

在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說說片段中阿里是怎么做怎么想的，按照老師的提示將片段描述成一段話，交流結(jié)束后，小組需要推選出一名小組代表進(jìn)行全班交流。在此過程中，學(xué)生個(gè)性的語言在小組中進(jìn)行交流碰撞，獨(dú)立的句子和片段在小組中進(jìn)行歸納和整合。未在全班交流的學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，激發(fā)學(xué)生說的欲望；同時(shí)，小組相互協(xié)作，共同產(chǎn)生凝聚小組每位成員智慧的段落，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

在這一過程中，既尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，自主體悟，也有相互合作，交流探索的過程，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉、主動(dòng)發(fā)展和提高的目的。

（本文有刪改）