王倩

《大禹治水》是千百年來(lái)傳誦的經(jīng)典歷史故事，語(yǔ)言凝練且頗具魅力，將其積累下來(lái)應(yīng)該作為本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第一課時(shí)通過(guò)根據(jù)原文講故事集中學(xué)習(xí)、積累原文語(yǔ)言；第二課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境講故事進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用原文語(yǔ)言。以下是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)聽(tīng)、讀、記關(guān)鍵信息，將故事讀正確、流利。

2.借助看圖和讀小古文創(chuàng)設(shè)故事情境，讀、講好故事的第一和第三自然段，從中積累并運(yùn)用語(yǔ)言。

【課前誦讀】

大禹治水

禹開(kāi)九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢(shì)利導(dǎo)，十三年終克水患。

師：小朋友們，課前發(fā)給大家的小古文讀得怎么樣了？一起來(lái)讀讀吧。

（生讀小古文）

師：小朋友們讀得這么熟練，是不是已經(jīng)記住了？閉上你們明亮的眼睛，一起來(lái)背一背吧！

（生背誦小古文）

師：老師被你們的背誦震撼到了，太有氣勢(shì)了！“十三年終克水患”，那可是四千七百多天啊，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才治好了洪水。事出有因，聽(tīng)老師講講故事，看看你記住了什么。

【教學(xué)過(guò)程】

一、抓住關(guān)鍵信息，講好故事開(kāi)頭

（一）聽(tīng)老師講故事

師：聽(tīng)到這兒，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么要治水呀？

生1：洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋。

生2：洪水經(jīng)常泛濫。

生3：毒蛇和猛獸傷害百姓。

生4：人們的生活很痛苦。

師：小朋友們都說(shuō)出了治水的原因。要想講好這一段呀，記住這些詞語(yǔ)特別關(guān)鍵。

（二）讀記詞語(yǔ)

1. 讀詞語(yǔ)

師：先跟老師一起來(lái)讀。小朋友們就像這樣借助拼音，自己再小聲讀一讀，把詞語(yǔ)讀正確。

（生練習(xí)讀詞語(yǔ)）

師：請(qǐng)這一行小朋友讀一讀，集體訂正：牲畜。第二行小朋友讀得更加流利，聲音也更加響亮了！

小朋友們，如果你把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)記牢了，這一段也就會(huì)講了，同桌兩人互相多讀幾遍，一會(huì)兒我就把這些詞語(yǔ)藏起來(lái)，看看你們能不能把這些詞語(yǔ)記住。（出示下列詞語(yǔ)）

洪水泛濫 淹沒(méi)田地 沖毀房屋

毒蛇猛獸 傷害牲畜 傷害百姓

2. 速記詞語(yǔ)

師：這些詞語(yǔ)你們記牢了嗎？咱們一起試一試吧！

（生一起背背這些詞語(yǔ)）

師：你們記得真牢，小腦袋真靈光！

（三）用上詞語(yǔ)講好故事（課件出示第一段）

1. 師示范講故事

師：老師再來(lái)講一講，小朋友們可以小聲跟著我一起講。（“很久很久、經(jīng)常、到處”隨示范變紅）再自己來(lái)練一練吧！

2. 生自己練習(xí)

3. 指名講

師：練到這個(gè)地方，咱們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們是怎么講好這一段的吧！

（課件出示句子支架）

很久很久以前，_______________________。

師評(píng)生1：這位小朋友全都講下來(lái)了，還是很棒的。那誰(shuí)能講得更流利？

評(píng)生2：你講得真流利，可流利呀不是講得越來(lái)越快，還要看看故事講的是什么，要講得有高有低，有起有伏，比如“人們的生活痛苦極了”（師范講）。誰(shuí)再起來(lái)講？

評(píng)生3：你講出了對(duì)故事的理解“洪水讓人們無(wú)家可歸了”，但咱們呀先按課文原文來(lái)講故事。誰(shuí)再來(lái)講？

評(píng)生4：這位同學(xué)講得太好了，洪水泛濫的畫(huà)面好像就浮現(xiàn)在我們眼前。

【點(diǎn)評(píng)：《大禹治水》是千百年來(lái)傳誦的經(jīng)典歷史故事，特別是故事的開(kāi)頭，語(yǔ)言凝練，寥寥數(shù)語(yǔ)就講清了洪水的可怕與危害。對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解洪水的泛濫，感受百姓無(wú)家可歸的悲慘情景還是有一定難度的，因此這一段的處理由傾聽(tīng)入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解和記憶。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“連詞成句、連句成段”的形式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累?！?/p>

二、結(jié)合“三過(guò)家門(mén)而不入”圖畫(huà)和小古文，變換形式學(xué)語(yǔ)言，講好第三段故事

師：就像小朋友們講的，洪水給老百姓帶來(lái)了這么多的災(zāi)難，必須得治好它?？粗n文中的第二段，找一找誰(shuí)第一個(gè)出來(lái)治水了？

生：鯀。

師：他是怎樣治水的呢？

生：筑壩擋水。

師：（課件出示：鯀：筑壩擋水）可是筑壩擋水并沒(méi)有用，鯀花了九年都沒(méi)有治好洪水。于是，他的兒子禹繼續(xù)治水。

師：禹又是怎么治水的呢？快讀讀第三段，看看這一段故事給你留下印象最深的是什么。

（生讀出了第三段的前半部分）

師：這位小朋友讀出了歷史上著名的小故事，那就是“禹三過(guò)家門(mén)而不入”。跟老師一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）

（一）學(xué)習(xí)禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事

1. 讀懂故事

師：小朋友們看，這是禹第二次路過(guò)家門(mén)，他的妻子抱著孩子站在門(mén)外，他們只是匆匆見(jiàn)了一面，禹?yè)]了揮手就走了。第一次是他在屋外聽(tīng)到了嬰兒的啼哭聲，他知道自己的孩子出生了，但他并沒(méi)有見(jiàn)到孩子的面。而他第三次路過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)到十幾歲了。

小朋友們，你們猜一猜他每次路過(guò)家門(mén)卻都沒(méi)有進(jìn)去時(shí)心里在想什么？

生：他心里想還是治水要緊，有那么多老百姓在等著他。

師：你體會(huì)得非常好，禹是這樣想也是這樣做的。相信每個(gè)小朋友都有自己的體會(huì)，帶著你們的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這一段話？（課件出示）

2. 指名讀，讀出輕重緩急

評(píng)生1：你讀得很順暢。小朋友們，要想讀得更好些，咱們可以關(guān)注課件上變紅的部分。

評(píng)生2：這位小朋友讀得真好，讓禹每次路過(guò)家門(mén)時(shí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在了我們的眼前。還有沒(méi)有哪個(gè)小朋友讀得更好？

評(píng)生3：這位小朋友讀得很有氣勢(shì)，很豪邁，但最后一句話我們可以這樣來(lái)讀。（師示范讀：可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。）

3. 自己練習(xí)讀、講

師：就像這樣，自己再多讀幾遍，記住了就講給你的同伴聽(tīng)一聽(tīng)。

【點(diǎn)評(píng)：“三過(guò)家門(mén)而不入”部分生字不多，語(yǔ)言也通俗，可先讓學(xué)生自己讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“十三年”“到處奔走”“ 三次路過(guò)”“ 一次也沒(méi)有”等說(shuō)明大禹治水不容易的詞句，反復(fù)朗讀?！叭^(guò)家門(mén)”是哪三過(guò)？課文中沒(méi)有講。因此，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充大禹“三過(guò)家門(mén)”的故事，并出示大禹妻兒的畫(huà)面，讓學(xué)生直觀感受情境，為理解人物感情、生動(dòng)講述故事打下基礎(chǔ)?！?/p>

（二）禹用開(kāi)通河道的方法治水

師：禹在十三年里三過(guò)家門(mén)而不入，他用了什么治水方法呢？快來(lái)讀讀第三段的后半部分。

1. 讀懂故事

師：你發(fā)現(xiàn)禹的治水方法了嗎？

生：他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流入了大海。（課件出示這句話）

師：鯀用了筑壩擋水的方法九年沒(méi)有成功，禹的方法則是開(kāi)通河道。（板書(shū)：開(kāi)通河道。課件隱去前述句子，出示“鯀：筑壩擋水 禹：開(kāi)通河道”）

2. 借助小古文強(qiáng)調(diào)治水的艱辛

師：禹是怎樣開(kāi)通河道的呢？我們?cè)賮?lái)讀讀這句小古文。

（生讀小古文）

師：孩子們，禹正是和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起不知劈開(kāi)了多少座大山，挖通了多少條大河，才開(kāi)通了那么多的河道，引導(dǎo)洪水流入了大海。我們把小古文放進(jìn)課文里來(lái)讀兩遍吧！

生讀：他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起開(kāi)通了很多河道，開(kāi)九州，通九道，陂九澤，度九山，讓洪水通過(guò)河道，最后流入了大海。（課件出示）

3. 生再讀原文

師：孩子們，禹十三年里不曾停歇，三過(guò)家門(mén)而不入，想象著畫(huà)面，再來(lái)讀讀課文原文吧！

（生自己練讀）

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？

評(píng)生1：你讀得很流利，教教大家這個(gè)詞（疏導(dǎo)）怎么讀。（生領(lǐng)讀“疏導(dǎo)”）

評(píng)生2：這位小朋友注意到了“千千萬(wàn)萬(wàn)”“很多河道”，讀得很生動(dòng)。還有小朋友能讀得更精彩嗎？

評(píng)生3：哇！你的朗讀讓大禹治水的那個(gè)畫(huà)面就浮現(xiàn)在了我們的眼前。

【點(diǎn)評(píng)：第三自然段對(duì)大禹治水的描述只有一句話：“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去?！彼麄兪窃鯓娱_(kāi)通河道的課文中沒(méi)有描述。此時(shí)巧妙地將課前誦讀的小古文融入原文：“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)九州，通九道，陂九澤，度九山，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。”教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生朗讀，給學(xué)生時(shí)間反復(fù)練習(xí)講述，如此，學(xué)生既積累了語(yǔ)言也理解了課文?！?/p>

（三）分層講講第三段

1. 分層

師：（指著板書(shū)）小朋友們，第三段故事就是由這兩個(gè)部分組成，有點(diǎn)兒長(zhǎng)，咱們分兩層來(lái)講，看著圖先講講禹三過(guò)家門(mén)而不入，再來(lái)講禹治水的方法。過(guò)會(huì)兒我們請(qǐng)同學(xué)一人講一部分，合作講好第三段故事。

（生自己練習(xí)，講給同桌聽(tīng)）

2. 生展示講故事

評(píng)生1：你講得很流利?！笆昀?，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。”（師范講）誰(shuí)能這樣講一講？

評(píng)生2：你講得真好，還有更會(huì)講故事的小朋友嗎？

師：誰(shuí)想講講后半部分故事？

評(píng)生3：你把故事全講下來(lái)了，給你點(diǎn)贊！

評(píng)生4：這位小朋友講得也很流利，可是他漏掉了一個(gè)細(xì)節(jié)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？（生提醒：他到處奔走）那給你一個(gè)機(jī)會(huì)，再講一遍吧?。ㄔ僭u(píng)：這遍講得非常生動(dòng)啦?。?/p>

師：誰(shuí)想接下去講？

評(píng)生5：這位小朋友是在老師的提示下講完的故事。再給大家三分鐘時(shí)間，自己練習(xí)講講后半部分故事。

師：練到這兒，把故事記下來(lái)了嗎？咱們一起試試能不能講好這部分故事吧！

生集體講后半部分故事。

【點(diǎn)評(píng)：不管是用原文語(yǔ)言講故事，還是變換形式講故事，其出發(fā)點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，因此教學(xué)時(shí)既要尊重兒童的認(rèn)知能力及興趣特點(diǎn)，又要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌為了形式變化而增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度?！?/p>

三、根據(jù)句子提示，講講故事

（一）讀讀提示句

師：孩子們，這篇課文有一道課后題，告訴我們?cè)趺粗v好整個(gè)故事，我們先來(lái)讀讀這幾個(gè)句子吧。（課件出示）

◇洪水使人們生活痛苦。

◇鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水。

◇禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。

◇禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

（二）按照提示句，練習(xí)完整講故事

師：不忍心打斷朋友們，可是呀要下課了。今天回家請(qǐng)小朋友們按這個(gè)提示繼續(xù)練習(xí)講整個(gè)故事，下周回來(lái)請(qǐng)班主任老師組織一場(chǎng)大禹治水的故事會(huì)，好嗎？

生：好！

（下課，問(wèn)候）

【點(diǎn)評(píng)：緊扣課后題，告訴孩子可以運(yùn)用句子提示講故事的方法，講好整個(gè)故事。根據(jù)心理學(xué)研究，入學(xué)兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，其語(yǔ)言能力有很大的可塑性。如果在關(guān)鍵期對(duì)兒童語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能就不能得到充分的開(kāi)發(fā)。低段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑以聽(tīng)故事、講故事為主，實(shí)踐證明這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效?！?/p>