摘 要：慕課（MOOC）作為一種新的教與學(xué)的形式被國內(nèi)外廣泛關(guān)注。但是，由于慕課形式所具有的廣泛性、開放性、自主性、個(gè)性化等特點(diǎn)，慕課的實(shí)際應(yīng)用往往呈現(xiàn)出重形式輕內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)表演忽視教學(xué)成效的問題。本文通過分析傳統(tǒng)高等教育的特點(diǎn)，研究慕課對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的協(xié)助作用。利用慕課帶來的教學(xué)方式的創(chuàng)新與教學(xué)技術(shù)的變革，更好地服務(wù)于高等教育，幫助教師和學(xué)生形成最優(yōu)的教與學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；協(xié)助作用

一、 引言

自2012年開始，慕課（MOOC）作為一種新的教學(xué)形式，廣為流行。紐約時(shí)報(bào)稱這一年為“慕課元年”。慕課作為一種教學(xué)形式，雖然被廣泛運(yùn)用，但是從運(yùn)用效果來看，褒貶不一。有文指出例如：慕課的教學(xué)方法與評價(jià)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；學(xué)習(xí)者中途輟學(xué)率較高；慕課制作耗費(fèi)巨大人力物力等。同時(shí)也有文章指出，慕課具有以課堂中心、虛擬課堂中心為維度，進(jìn)行社交活動、學(xué)業(yè)評估、個(gè)性化服務(wù)?；谀秸n形式的利弊，結(jié)合目前高等教育的特點(diǎn)，可以嘗試“取其精華”，將慕課實(shí)施中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式服務(wù)于目前高校課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動效率最優(yōu)化。

本文基于作者自身的教學(xué)實(shí)踐，通過分析大學(xué)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)與不足，結(jié)合慕課形式可能帶來的變化，基于現(xiàn)有的教學(xué)科研理論基礎(chǔ)，探討如何盡可能利用好慕課形式的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，合理充分利用慕課的補(bǔ)充作用，不再將高等教育中的慕課應(yīng)用停留在重形式、重表演的初級階段，真正利用好慕課教育帶來的各種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、 高等教育教學(xué)的特點(diǎn)

高等教育有別于基礎(chǔ)教育。從教師角度看，因?yàn)楦叩冉逃奶攸c(diǎn)與要求，大學(xué)教師不僅僅只承擔(dān)教學(xué)，還必須肩負(fù)一定量的學(xué)術(shù)科研任務(wù)與教學(xué)科研任務(wù)和社會服務(wù)任務(wù)；從學(xué)生的角度看，大學(xué)生必須具有遠(yuǎn)超過中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)性，需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。下面將從四個(gè)方面，簡要論述高等教育特別是大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。

（一） 以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的因材施教模式

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。高等教育有別于基礎(chǔ)教育的最大特征是高等教育有學(xué)科分類，面向?qū)I(yè)進(jìn)行不同專業(yè)的專門人才培養(yǎng)。這一特征這就要求學(xué)生在所選擇的學(xué)科中既要廣涉獵，又要有所選擇地專注于少數(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換言之，高等教育既具有廣度也具有深度，且高等教育要培養(yǎng)的是具有一定學(xué)習(xí)廣度的專業(yè)人才。相對應(yīng)，學(xué)生在高等教育階段的學(xué)習(xí)都要結(jié)合自身特點(diǎn)，打造獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)方法與方式。

所以，不同于基礎(chǔ)教育以高考作為主要出口的流水線式教育模式，高等教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科積累，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。同樣對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。知識容量飛躍式轉(zhuǎn)變，專業(yè)性和跨學(xué)科相融合，學(xué)習(xí)者要努力轉(zhuǎn)變好自己的角色，提高學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自我能動性，找到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。

因此，高等教育中教師在教學(xué)中的作用不再是填鴨式的知識灌輸，而轉(zhuǎn)化為提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識體系及架構(gòu)，做好專業(yè)知識的啟蒙者和引路人。學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須從基礎(chǔ)教育下的機(jī)械性的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃碌淖晕姨剿魇降哪芰ε囵B(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)際上很難再真正適應(yīng)高等教育的要求。特別是近年來信息科學(xué)、AI技術(shù)等的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教育更難以跟上技術(shù)進(jìn)步的腳步，人才培養(yǎng)與人才需求開始脫節(jié)。

（二） 高校教師的科研、社會服務(wù)角色

除了教學(xué)任務(wù)，高校教師往往還需要承擔(dān)大量的科學(xué)研究與社會服務(wù)工作。科學(xué)研究是高校的重要活動。大多數(shù)高等學(xué)校對教師都有明確的科研要求及考核標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)研究能夠促進(jìn)高校自身的發(fā)展，提高高校師資水平，迫使高校教師跟上最新的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，能夠反哺教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，教師進(jìn)行科學(xué)研究也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。高等教育需要面向社會需求培養(yǎng)合格的大學(xué)畢業(yè)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)科發(fā)展也成了高等教育中最重要的任務(wù)之一。同時(shí)，高校教師需要與社會、企業(yè)合作，推廣最新的研究成果和技術(shù)，完成高校理論研究到社會實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)過程。在此過程中，學(xué)生的參與可以幫助學(xué)生提升未來的競爭力。因此，高校教師的科研與社會服務(wù)工作本質(zhì)上還是服務(wù)于高等教育人才培養(yǎng)。

但是，額外的科研與社會服務(wù)工作直接導(dǎo)致高校教師分配給教學(xué)的時(shí)間與精力相對減少。盡管如此，教師仍然需要完成既定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師可以將自己從科學(xué)研究中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。如何處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，是否可以引入合適的技術(shù)或者方法，使得科研與教學(xué)相得益彰，成為高等教育的一個(gè)重要的任務(wù)。

（三） 高校教師與學(xué)生的關(guān)系更加松散

不同于基礎(chǔ)教育，高等教育采用跑班制。這樣的教學(xué)形式既決定了教師和學(xué)生的時(shí)間相對靈活和自由，又限制了教師與學(xué)生的交流時(shí)間與交流機(jī)會。學(xué)生和教師往往只有在上課時(shí)有見面的機(jī)會。這樣的形式要求教師和學(xué)生必須充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流，爭取在較短的時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行充分的交流。但是，這種相對松散的教師與學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，學(xué)生不僅在上課過程中要認(rèn)真聽講，在課后需要通過各種渠道獲取知識。知識的獲取不能只依靠課堂的講解。

高等教育的這種授課形式，學(xué)習(xí)者想要與教師有面對面交流的機(jī)會，并不容易。當(dāng)然，社交媒體可以在某一些方面填補(bǔ)這一弊端，但是依然需要更加有力的工具來幫助學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行交流。同時(shí)，用技術(shù)手段在一定程度上管理和迫使學(xué)生將更多的課后時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，也是高等教育特別是普通高校高等教育所需要的。

（四） 大學(xué)教育專業(yè)、興趣、鉆研相結(jié)合

大學(xué)的教育將各種學(xué)科有了細(xì)分。學(xué)生在選擇自己的專業(yè)時(shí)必須將專業(yè)、興趣相結(jié)合。在專業(yè)、個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，大學(xué)教育還要求學(xué)生能夠更進(jìn)一步，對自己的專業(yè)有一定的鉆研，能夠充分掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。教師“術(shù)業(yè)有專攻”，同時(shí)也“傳道授業(yè)解惑”，教師的角色更多的是作為示范者與引領(lǐng)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角。

三、 慕課的補(bǔ)充作用

從目前廣泛運(yùn)用的慕課案例可知，慕課通常由短視頻資源、社交媒體互動、測驗(yàn)考核等幾個(gè)部分構(gòu)成?；诒疚乃撌龃髮W(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師具有科研、社會服務(wù)角色，教師與學(xué)生關(guān)系更加松散以及大學(xué)教育專業(yè)、興趣、鉆研相結(jié)合的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)慕課能夠?qū)Υ髮W(xué)課堂教育發(fā)揮有效的補(bǔ)充作用。從教學(xué)管理的角度來說，基于校園局域網(wǎng)的慕課形式，還可以更好地進(jìn)行教學(xué)管理，形成師生互動機(jī)制，彌補(bǔ)目前課堂授課形式的不足。

（一） 短視頻資源

由于高校課堂教學(xué)內(nèi)容容量大，教師對知識的傳授大多為提綱挈領(lǐng)，無法做到面面俱到。課堂時(shí)間的限制，也無法將所有知識點(diǎn)都涵蓋到。如果可以引入慕課網(wǎng)絡(luò)短視頻資源的形式，無論對教師還是學(xué)生，相信都大有裨益。教師可以將重點(diǎn)與要點(diǎn)制作成視頻資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生可以更方便、直接地獲取視頻資源，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

高校的專業(yè)設(shè)置相對較為清晰，但是不排除有跨專業(yè)的需求，高校豐富的資源，第一受益者還應(yīng)當(dāng)是本校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的高校課程設(shè)置中，有必修課和選修課，選修課有專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課，但是往往由于時(shí)間沖突或是人數(shù)限制或是校園地理位置的限制，學(xué)生們無法選擇自己心儀的課程。短視頻資源的共享可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷，同時(shí)與學(xué)分掛鉤，如果通過在線學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的課時(shí)時(shí)間要求，通過課程考試，可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種模式不僅能夠讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)更好的課程，還可以大大降低教師的重復(fù)教學(xué)工作量，并減少學(xué)生選課上課的時(shí)間成本。

（二） 互動

由于高校教師與學(xué)生的見面時(shí)間較短，想要實(shí)現(xiàn)多次、有效的互動并不是件容易的事情。當(dāng)然，目前的社交媒體的廣泛運(yùn)用有效地彌補(bǔ)了這一空缺。但是社交媒體在扮演這一職能時(shí)，存在弊端。社交媒體過于私密，包含個(gè)人的較多隱私。因此，現(xiàn)有的各種社交媒體工具并非是教學(xué)互動的首選。

在互動交互中，郵件是比較好的選擇，在校教師和學(xué)生都可以申請學(xué)校后綴名命名的郵箱，通過校內(nèi)郵箱進(jìn)行郵件往來是很有效的交流方式。另外，有些學(xué)校引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)管理平臺，也可以有效地進(jìn)行學(xué)生和教師的互動。同時(shí)，學(xué)生可以利用社交平臺或是網(wǎng)絡(luò)論壇自發(fā)組織線上線下的交流活動，也是促進(jìn)互動，作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三） 測驗(yàn)考核

在教學(xué)活動中，平時(shí)成績和最終考核是教師評定學(xué)習(xí)成績的兩個(gè)方面。在平時(shí)成績的考核中，慕課常用的網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)和評定成績，可以作為一個(gè)很好的參考。在教務(wù)系統(tǒng)設(shè)置中，如有這樣的設(shè)置，可以有效地幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生提交作業(yè)、查看分?jǐn)?shù)，教師批改作業(yè)，評定成績的功能。

教師可以利用教學(xué)管理系統(tǒng)上傳作業(yè)要求、截止時(shí)間，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求和截止日期完成作業(yè)，并查看自己的平時(shí)成績。既客觀、合理、有憑有據(jù)，又準(zhǔn)確到位，減少差錯。

四、 總結(jié)

總之，形式服務(wù)于內(nèi)容。慕課的形式是人們對現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)有益的探索，但是在眾多的調(diào)查及文獻(xiàn)中我們看到傳統(tǒng)的面授教育形式仍然不可能完全被取代，新技術(shù)的推廣仍然受到各方質(zhì)疑；相對于傳統(tǒng)的面授，新的教育形式中的優(yōu)勢，可以取之為內(nèi)容服務(wù)，讓教師可以高效地進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生可以高效地完成學(xué)科要求、獲取知識。

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建議可在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中加入新元素：一、課程內(nèi)容部分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)活動線上線下相結(jié)合；二、利用專業(yè)社交工具（學(xué)校郵箱、教學(xué)管理系統(tǒng)等）形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動交流；三、線上完成測評內(nèi)容，有效、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理。

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作者簡介：陳竹西，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院。