摘 要：現(xiàn)階段在農(nóng)村初中的教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情不高，即使在學(xué)習(xí)文學(xué)名著時(shí)，語文教學(xué)過程也無法引起學(xué)生的注意。文學(xué)名著都屬于經(jīng)典作品，是人類文化長(zhǎng)期發(fā)展中的優(yōu)秀成果，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀這類作品。為此，我嘗試了以活動(dòng)為載體來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，遵循新課程的理念，將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和激情。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；有效策略；名著教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明，不是靠補(bǔ)課，更不是靠增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。所以，語文教學(xué)應(yīng)重視閱讀，特別是名著閱讀應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分。文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，是人類文化的精華。多讀名著，可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高語文能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，啟迪智慧。名著閱讀有如此深遠(yuǎn)的意義，但初中生的名著閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生閱讀名著的情況令人擔(dān)憂。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀

《新課標(biāo)》規(guī)定：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！比欢r(nóng)村初中的學(xué)生閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課標(biāo)的要求。我曾就自己所任教的初三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于名著的閱讀量少之又少，甚至有些同學(xué)連教材上推薦的名著都未曾閱讀過。為了應(yīng)付名著閱讀的考試，學(xué)生喜歡讀名著識(shí)記速成讀本，或讀老師整理的名著資料，滿足于這種粗略的閱讀，滿足于一知半解。這種扔掉原著，只讀提綱式的閱讀，與真正意義上的名著閱讀差距甚遠(yuǎn)。

探其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：1. 初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間去閱讀厚厚的名著。2. 名著內(nèi)容豐富，學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)、見效慢，不如其他學(xué)科只要多練就能得分的優(yōu)點(diǎn)。3. 學(xué)生對(duì)名著重要性的認(rèn)識(shí)度不夠。這三點(diǎn)是所有初中生不認(rèn)真閱讀名著的共同原因，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說還有另外三點(diǎn)原因：1. 家庭文化氛圍不濃，沒有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。2. 有些農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差，無書可讀。3. 農(nóng)村學(xué)生缺少父母的監(jiān)督，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑，對(duì)名著閱讀缺乏興趣。基于以上原因，我不禁想：如何讓農(nóng)村初中生愛上名著閱讀呢？

二、 農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的有效策略

我國古代著名的教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。”美國著名的教育家杜威也提出并實(shí)踐了“從做中學(xué)”為核心的教育思想，推動(dòng)并促成了活動(dòng)教學(xué)理論的正式提出。因此，我認(rèn)為以活動(dòng)為載體來實(shí)施名著教學(xué)不失為一種行之有效的方法。教師可以根據(jù)名著的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的熱情，促使學(xué)生更好地投入到名著中去。

（一） 導(dǎo)讀領(lǐng)方向

廈大中文系教授易中天先生在“百家講壇”的《品三國》系列節(jié)目頗受大家喜愛。他以獨(dú)特的視角，幽默的現(xiàn)代語言解讀“三國”，深入淺出，通俗易懂，為廣大觀眾所認(rèn)可。從易教授身上我受到了啟發(fā)，我認(rèn)為在名著教學(xué)中，教師的導(dǎo)讀作用不容忽視，名著導(dǎo)讀應(yīng)該也會(huì)受到學(xué)生的歡迎。我主要采用以下兩種方式進(jìn)行導(dǎo)讀：一是以人物為主線，如《水滸傳》，這是中國古典文學(xué)中一部?jī)?yōu)秀的英雄傳奇，成功地塑造了一批個(gè)性鮮明、令人難忘的英雄形象，讓學(xué)生以一個(gè)個(gè)人物為線索來讀，比如武松、宋江、吳用、魯智深等等，先記住熟記他們的綽號(hào)，然后熟悉相關(guān)的故事情節(jié)，最后對(duì)這些人物做出評(píng)價(jià)。二是以故事情節(jié)為主線，如閱讀高爾基的《童年》課時(shí)，讓學(xué)生閱讀阿廖沙在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)歷了哪些痛苦與磨難等情節(jié)。學(xué)生從人物或情節(jié)去閱讀名著，閱讀思路會(huì)更清晰，興趣也會(huì)更濃。

（二） 觀影激興趣

很多文學(xué)名著幾乎都被改編成了影視作品，有的被拍成了電影，有的被拍成了電視劇。名著教學(xué)中可適當(dāng)組織學(xué)生觀看這些影視作品，這樣可以讓學(xué)生通過感性的畫面提高對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入名著閱讀的情境之中，在輕松的氛圍中拉近與原著的距離。

如在教學(xué)《西游記》時(shí)，我就先組織學(xué)生觀看了孫悟空三打白骨精的幾集。學(xué)生看得津津有味，時(shí)而拳頭緊握、凝神屏氣，時(shí)而歡呼雀躍、拍手叫好，時(shí)而雙目圓睜、義憤填膺。他們?yōu)閷O悟空的火眼金睛、嫉惡如仇點(diǎn)贊，為唐僧的不辨是非、迂腐愚昧而憤怒。這樣輕松自由的觀影活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)名著的興趣，不少認(rèn)為讀名著費(fèi)時(shí)費(fèi)力的同學(xué)也開始饒有興趣地閱讀起原著了。

（三） 故事燃熱情

心理學(xué)上說，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力容易使人疲勞，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。于是我想在名著教學(xué)中不妨開展講故事的活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的疲勞感，激發(fā)他們閱讀名著的激情。

我開展“講故事”的教學(xué)活動(dòng)，首先對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)的要求，每個(gè)學(xué)生都要繪聲繪色地講述名著中的一個(gè)精彩的故事情節(jié)。比如《水滸傳》中各英雄的反抗與斗爭(zhēng)的故事，《格列佛游記》中格列佛在大人國、小人國、飛島國、慧骃國遇到的有趣或驚險(xiǎn)的經(jīng)歷等等。一個(gè)個(gè)精彩的故事，猶如一根根點(diǎn)燃的導(dǎo)火線，燃燒了學(xué)生閱讀名著的熱情，很快他們就能投入到認(rèn)真的閱讀中去。

（四） 辯論促思考

初中階段是人的智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，智力的核心是思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我在名著教學(xué)中開展了辯論會(huì)的活動(dòng)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，自己對(duì)名著的理解。比如，初三上學(xué)期學(xué)生在讀《格列佛游記》，我讓他們圍繞格列佛的經(jīng)歷是“驚險(xiǎn)”還是“有趣”展開熱烈的辯論。在辯論會(huì)上，學(xué)生們都摩拳擦掌，各顯神通，都不想輸給對(duì)方，爭(zhēng)先恐后地說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，也表達(dá)了自己獨(dú)到的見解。通過辯論，學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)加深，無論對(duì)人物形象、作品主題的理解，還是對(duì)故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的把握，都比之前要深刻。

（五） 交流顯成就

在名著的教學(xué)中，我組織學(xué)生開展“我讀名著”的讀書交流活動(dòng)。在學(xué)生剛升入初一時(shí)，我就把初中階段必讀的名著篇目下發(fā)給他們，并給他們定好每學(xué)期的閱讀計(jì)劃。比如，初一上學(xué)期必須閱讀的名著是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》和《魯濱遜漂流記》。在每周的閱讀課上，我會(huì)挑選兩到三位學(xué)生來講述自己閱讀的名著內(nèi)容。其他同學(xué)就他們所講的作品內(nèi)容、主題等各方面提出問題，然后大家一起討論，一起解決。有一次一位學(xué)生講了《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一精彩的情節(jié)。其他學(xué)生聽了他的閱讀分享之后，提出了以下問題：魯提轄是個(gè)怎樣的人？他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西值得肯定嗎？有關(guān)魯提轄的精彩情節(jié)還有哪些？針對(duì)這些問題，學(xué)生們展開了熱烈的討論，在討論中有些問題順利解決了。不能解決的問題，學(xué)生們就會(huì)去名著中尋找答案，然后再討論，最后達(dá)成共識(shí)。這樣的方式，具有一定的開放性，很受學(xué)生的歡迎，使課堂變得無比活躍，也能幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的把握和理解，提高學(xué)生搜集資料的能力，提升學(xué)生的思維能力。

到了初二，我讓學(xué)生讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》等作品，每天課前利用5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)用自己的語言講述最精彩的情節(jié)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)，從學(xué)生口中娓娓道來。這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生們了解了名著的相關(guān)情節(jié)，也營造了良好的氣氛，同時(shí)起到了很好的激勵(lì)作用。許多同學(xué)躍躍欲試，故事一個(gè)比一個(gè)講得精彩。我想，這種寓教于樂的教學(xué)方式不失為一種很好的嘗試?；顒?dòng)結(jié)束之后，我及時(shí)收集學(xué)生的稿子，并將這些講稿匯編成冊(cè)，在一個(gè)年級(jí)的學(xué)生中傳閱。這樣的活動(dòng)，激起了學(xué)生的成就感，也營造了積極閱讀名著的良好氛圍。

此外，我在教學(xué)中還組織學(xué)生將名著中精彩的情節(jié)排練成課本劇在班級(jí)演出。排演課本劇，需要先讀，再導(dǎo)，再演，最后評(píng)。這樣既能幫助學(xué)生深入地理解內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力，還提高了學(xué)生閱讀名著的積極性，真是一舉多得。

名著是人類文化長(zhǎng)河中的瑰寶，面對(duì)懵懂、淳樸的農(nóng)村初中生而言，他們不是那么容易就理解作品的思想內(nèi)涵。但我相信，以活動(dòng)為載體來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，遵循了新課程的理念，將課堂還給學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣和激情，一定會(huì)讓名著閱讀成為一種潮流，成為一種美的體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：張孝妹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)。