李瑞燕，王 濤，田海英，李文娟

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046000)

天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門(mén)學(xué)科，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。其研究?jī)?nèi)容包括各類(lèi)天然藥物化學(xué)成分(主要是生理活性成分或藥效成分)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理化學(xué)性質(zhì)、提取分離方法以及主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定等[1]。波譜分析是綜合運(yùn)用紫外、紅外、核磁共振和質(zhì)譜(通常稱(chēng)“四大波譜”)的基本理論和解析方法鑒定有機(jī)化合物(藥物分子)結(jié)構(gòu)的一門(mén)課程。

天然藥物化學(xué)中的各類(lèi)化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定正是波譜分析在天然藥物化學(xué)研究中的重要應(yīng)用，而且在天然藥物化學(xué)課程的講授過(guò)程中占很大比例，而波譜分析課程的實(shí)踐部分需要有種類(lèi)豐富的樣品(有機(jī)化合物、藥物分子)。因此，波譜分析課程與天然藥物化學(xué)有著相互依存的天然聯(lián)系。

本課題擬將天然藥物化學(xué)和波譜分析的教學(xué)內(nèi)容融合在一起穿插教學(xué)，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，來(lái)探討將課程融合后對(duì)天然藥物化學(xué)和波譜分析的教學(xué)效果是否會(huì)產(chǎn)生影響，為探索新型的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

(一)教學(xué)對(duì)象。

預(yù)選我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科2013級(jí)三年級(jí)學(xué)生(不含專(zhuān)升本)，將每個(gè)年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為融合組(n=38)和非融合組(n=36)，兩級(jí)學(xué)生均通過(guò)全國(guó)高考統(tǒng)一招生，前兩年基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無(wú)顯著差異性。

(二)教學(xué)師資。

兩組所有課程的相應(yīng)章節(jié)均由具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同一教師授課，講授過(guò)程均采用多媒體教學(xué)為主，板書(shū)為輔，在教學(xué)過(guò)程中引入CBL、PBL或交互式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容也相同。兩組學(xué)生所用天然藥物化學(xué)及波譜分析教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容均相同。

(三)教學(xué)過(guò)程。

融合組在三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)上學(xué)期總共一學(xué)年的時(shí)間完成天然藥物化學(xué)與波譜分析融合課程的教學(xué)任務(wù)。具體融合教學(xué)方法是理論課講授中，將波譜分析的基本原理、方法和技術(shù)融入天然藥物化學(xué)各章節(jié)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)提取分離得到的產(chǎn)物作為波譜分析實(shí)驗(yàn)的樣品，如天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中虎杖中蒽醌化合物的提取分離和鑒定實(shí)驗(yàn)，提取分離和經(jīng)過(guò)精制得到的大黃素、大黃酚等化合物可用于紫外、紅外等波譜分析鑒定和儀器操作實(shí)驗(yàn)。非融合組按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排完成教學(xué)任務(wù)，即在三年級(jí)下學(xué)期完成波譜分析教學(xué)，在四年級(jí)上學(xué)期完成天然藥物化學(xué)教學(xué)。

(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)時(shí)數(shù)。在融合過(guò)程中，通過(guò)集體備課的方式，有計(jì)劃地組織授課教師集體討論相關(guān)章節(jié)[2]，進(jìn)一步明確授課內(nèi)容中的融合部分，避免重復(fù)講解又銜接不好的問(wèn)題。紫外光譜、核磁共振原理在波譜分析中已詳細(xì)講解，那么在天然藥物化學(xué)課程講授的時(shí)候以提問(wèn)、舉例或討論的方式加強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用。以表明經(jīng)過(guò)融合教學(xué)后是否可以縮減學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.考試。采用學(xué)年末課程全部結(jié)束后進(jìn)行考試，試題內(nèi)容包括一般性題，考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的題目，考察學(xué)生對(duì)兩學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系、融合的綜合性題目。比較兩組學(xué)生考試的總體平均成績(jī)的差異及卷面中綜合分析題成績(jī)的差異。

3.問(wèn)卷調(diào)查。由代課教師在課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收回。

(五)統(tǒng)計(jì)分析。

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用秩和檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水平定為α=0.05，P<0.05表明有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)教學(xué)時(shí)數(shù)。

融合組兩門(mén)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)減少了18個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的10.9%(見(jiàn)表1)。

表1 兩組總學(xué)時(shí)數(shù)比較

(二)考試成績(jī)。

加大了綜合能力的培養(yǎng)比重，采用形成性考核的方案，采取閉卷+開(kāi)卷+課堂表現(xiàn)= 100分的形式(其中閉卷60%，開(kāi)卷30%，課堂表現(xiàn)占10%)，其中，開(kāi)卷的50%是綜合分析題。融合組期末測(cè)試成績(jī)平均分明顯高于非融合組，有顯著性差異(P<0.01)；綜合分析題均分融合組顯著高于非融合組，有顯著性差異(P<0.01)(見(jiàn)表2)。表明將兩門(mén)課程整合教學(xué)后學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了大大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。

表2 兩組考試成績(jī)比較分)

注：與非融合組比較，**P<0.01

(三)問(wèn)卷調(diào)查。

與非融合組相比，實(shí)施融合教學(xué)后的融合組學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握有顯著的提高，對(duì)整個(gè)天然藥物的研究與開(kāi)發(fā)有整體認(rèn)識(shí)，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)波譜分析課程的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力以及綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(見(jiàn)表3)。

表3 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)(人)

注：A：顯著提高 B：略有提高 C：無(wú)明顯變化或略有下降

三、討 論

(一)融合教學(xué)的體會(huì)。

天然產(chǎn)物數(shù)量巨大，結(jié)構(gòu)類(lèi)型繁多[3]。將天然藥物化學(xué)融合波譜分析教學(xué)使學(xué)生更容易系統(tǒng)掌握不同類(lèi)型天然藥物的結(jié)構(gòu)特征及其波譜規(guī)律。比如黃酮類(lèi)化合物一章，紫外光譜在這類(lèi)天然化合物的結(jié)構(gòu)鑒定中發(fā)揮著重要作用，紫外光譜的原理相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，因此在波譜分析課程講解完原理以后，天然藥物化學(xué)課程主要關(guān)注不同取代基變化對(duì)化合物紫外吸收帶的影響[4]。如黃酮、黃酮醇等多數(shù)黃酮類(lèi)化合物因分子結(jié)構(gòu)中存在桂皮?；氨郊柞；M成的交叉共軛體系，所以在200-400nm的近紫外區(qū)域發(fā)生n→π躍遷，產(chǎn)生主要的兩個(gè)紫外吸收帶。融合教學(xué)使教學(xué)時(shí)間變得充足，教師可以對(duì)圖譜進(jìn)行詳細(xì)解析，對(duì)每一類(lèi)天然藥物都用波譜分析知識(shí)反復(fù)鞏固，并各有側(cè)重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生興趣、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，收到比傳統(tǒng)的分別單獨(dú)教學(xué)更好的效果。

(二)課程融合的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)現(xiàn)天然藥物化學(xué)與波譜分析理論課程和實(shí)踐課程的整體融合，既強(qiáng)化了波譜分析課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)結(jié)構(gòu)特征的理解，使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，融合教學(xué)使學(xué)生對(duì)整個(gè)天然藥物的研究與開(kāi)發(fā)程序有整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，更好地促進(jìn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。