于海玉

摘要：讓歷史課堂活起來(lái)，通過(guò)提高歷史課堂教學(xué)效率大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是很多歷史教師特別是青年歷史教師關(guān)心的問(wèn)題，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了多角度，全方位的思考和分析，并且取得了一些成績(jī)。本文對(duì)以前的做法進(jìn)行一些總結(jié)與同行交流。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：有些學(xué)生課外喜歡看一些有關(guān)歷史的書(shū)籍，平時(shí)的談話和一些語(yǔ)文的作文練習(xí)中，也常常引用歷史典故，滔滔不絕。但同樣這些人在歷史課堂上卻無(wú)精打采，成績(jī)不理想。為什么對(duì)歷史的興趣難以轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呢？是不是歷史教學(xué)真的就如他們觀念中認(rèn)為的那樣像“雞肋”──食之無(wú)味，棄之可惜？面對(duì)這種情況，怎樣讓歷史課成為學(xué)生喜歡的課，變學(xué)生厭學(xué)為好學(xué)，甚至樂(lè)學(xué)呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的做法是：“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”！怎樣才能做到讓歷史課活起來(lái)呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

一、通過(guò)演講點(diǎn)評(píng)歷史

例如教材上所介紹的重要人物，如孔子，漢武帝，蘇格拉底，拿破侖等，他們的生平事跡、重要業(yè)績(jī)介紹的都很詳細(xì)了，那么怎樣“用教材”教，而不是“教教材”？于是要求學(xué)生在講授新課前，去尋找與課文有關(guān)歷史人物的歷史事件、背景及相關(guān)報(bào)道等。在課上用3～4分鐘演講，既要有歷史內(nèi)容又要有自己的觀點(diǎn)，即達(dá)到有講有評(píng)。這里的評(píng)就是融入自己的觀點(diǎn)。于是學(xué)生按照要求，主動(dòng)搜尋，主動(dòng)查閱資料。一方面，學(xué)生的自我成功體驗(yàn)得以滿足，避免了“一言談”的傳統(tǒng)教法。學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學(xué)生的辯證分析歷史問(wèn)題，處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得以鍛煉。進(jìn)而滲透了歷史唯物主義與愛(ài)國(guó)主義教育。無(wú)形當(dāng)中，教學(xué)的雙邊化得以很好開(kāi)展，“互動(dòng)式”的歷史教學(xué)也就隨之而生。比如在講授《法國(guó)大革命》這一課時(shí)對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)，學(xué)生按要求做后，事先準(zhǔn)備好的那位學(xué)生其中的一段話很出乎意料，“拿破侖固有的軍事才能和政治家的英明的確讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄。歷史的教訓(xùn)讓我們永遠(yuǎn)銘記，背叛人民終究不會(huì)有好下場(chǎng)的。因此，跨世紀(jì)的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人?！蓖瑢W(xué)們掌聲響起，以回報(bào)他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學(xué)目的已達(dá)到。于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)，試著問(wèn)“究竟拿破侖是怎樣一步步建立其法蘭西第一帝國(guó)，又是怎樣倒臺(tái)，究竟如何評(píng)價(jià)他？” 這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，很好地完成了進(jìn)入新課的任務(wù)。

二、通過(guò)影視圖片感受歷史

2006年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年，于是筆者利用當(dāng)時(shí)的大片《東京審判》來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)二戰(zhàn)結(jié)束后對(duì)日本法西斯戰(zhàn)犯艱難的審判歷程。中學(xué)生正值青春花季，與其讓他們這樣默默坐在那里聽(tīng)著“遙遠(yuǎn)的東方曾經(jīng)有一條龍”“在近代中國(guó)龍是如何遭受屈辱”這種空泛講說(shuō)，不但學(xué)生會(huì)失去朝氣，而且他們天性也會(huì)漸漸被扼殺。歷史課上通過(guò)音像資料，則既可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，又可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)?？粗捌瑢W(xué)生仿佛忘記身在課堂，若入審判現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)日本法西斯的丑惡嘴臉深?lèi)和唇^，對(duì)梅律師的愛(ài)國(guó)情操，凜然正義感產(chǎn)生深深的敬意，愛(ài)憎分明立竿見(jiàn)影，比語(yǔ)言的表達(dá)更勝一籌。又如講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者出示了四張?jiān)挥⒎?lián)軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶（都已在2000年被中國(guó)一家公司重金收回）。同時(shí)播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的音樂(lè)片段。還有記錄片《圓明園》，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情一下迸發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無(wú)能又恨英法聯(lián)軍的野蠻，無(wú)人性的破壞。接下來(lái)的講解自然就水到渠成。

三、通過(guò)編演歷史劇再現(xiàn)歷史

歷史劇搬進(jìn)課堂，學(xué)生仿佛看到歷史的畫(huà)面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生鍛煉了表演能力，增進(jìn)了知識(shí)，豐富了課堂。當(dāng)然編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節(jié)課。這就要求我們教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生提前去準(zhǔn)備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后讓學(xué)生自己分工排練，教師適時(shí)加以宏觀指導(dǎo)。例如講到西安事變和平解決時(shí)，事先讓幾位同學(xué)自行設(shè)計(jì)精心組織了一場(chǎng)歷史劇。周恩來(lái)、張學(xué)良、蔣介石及其夫人都讓學(xué)生模擬，學(xué)生于是找資料，模擬語(yǔ)言、學(xué)談話姿勢(shì)，甚至坐下來(lái)看了一段《西安事變》電影。結(jié)果，當(dāng)堂表演時(shí)，將歷史人物的特定場(chǎng)合、語(yǔ)言語(yǔ)氣都基本到位，學(xué)生們又一睹當(dāng)年西安風(fēng)云的精彩，同時(shí)將這段歷史牢牢熟記于心。

四、通過(guò)實(shí)地參觀走進(jìn)歷史

長(zhǎng)時(shí)間呆在教室談歷史教學(xué)，固然可以達(dá)到豐富學(xué)生歷史知識(shí)的目的，但其眼界卻未必開(kāi)闊?？梢岳弥苣?、節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)走進(jìn)農(nóng)村并與農(nóng)民進(jìn)行交流，讓學(xué)生去親自觸摸一下“歷史”，那切身的體會(huì)是無(wú)法與課堂內(nèi)教學(xué)相提并論的。走出去，學(xué)生的思想得以釋放，積極性發(fā)揮到了極至。這也是使歷史課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)很好途徑。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)帶著許多心存疑團(tuán)的歷史問(wèn)題走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)參觀名勝古跡，會(huì)使許多教師無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生自己“看”出來(lái)，“記”下來(lái)，然后“講”出來(lái)。講到《經(jīng)濟(jì)體制改革》時(shí)，農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，為農(nóng)民致富創(chuàng)造了條件。讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，并且與當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民進(jìn)行交流，這樣學(xué)生能更真切地感受到改革開(kāi)放帶給農(nóng)村的新氣象、新面貌。

本文對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探索，二十多年的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中運(yùn)用這些方法是極為有效的，筆者所教的歷屆學(xué)生在高考中歷史學(xué)科都取得了優(yōu)異的成績(jī)。筆者撰寫(xiě)此文的目的，意在引起更多的同行對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注。