蔣英

摘 要 教育界一直以來便將小組合作學習視作培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效方法，這種方式對提高學生學習有效性、主動性而言有著深刻的意義。在小組合作學習中，學生的學習欲望、思維品質(zhì)、非認知品質(zhì)都能夠得到有效的提高。現(xiàn)本文將對小組合作這種學習方式進行粗略的解讀，對小學語文小組合作學習當中暴露出來的問題進行研究，提出相應的應對方法。希望本文的論述可以真正的提高語文教學有效性，進而使學生獲得全面的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課程背景；小學語文；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0007-01

21世紀被稱為人才的世紀，面對日新月異的社會變化，過去單槍匹馬的英雄主義顯然已經(jīng)無法再幫助人們輕易獲得成功。如今的社會越來決重視人與人之間的合作能力，包括能否吸取他人的見解與想法，能否在一個團隊當中發(fā)揮屬于自身定位的價值?？梢哉f如果一個人缺少了合作能力那么這個人將會被社會所淘汰。合作能力與合作意識已經(jīng)成為企業(yè)標榜應聘者基本素養(yǎng)的重要依據(jù)。小組合作學習一直以來就是很多教師所大力推崇的學習方法。學生在小組合作學習中可以養(yǎng)成探究、合作、自主的學習能力，這有助于提高學生的合作意識與主體學習能力。

一、小組合作學習概述

小組合作學習即學生以小組為單位完成實踐活動，在合作交流、自主探索的過程中，每一名學生都履行自己的義務(wù)與責任，在學生互相幫助的過程中，完成小組成員共同的任務(wù)。這種學習模式體現(xiàn)出了綜合性、開放性、實踐性、在場性、參與性特點。作為一種極富實效與創(chuàng)意的教學策略和理論，合作學習能夠有效提高課堂氛圍，改善學生的心理裝填，使學生秉承積極向上的態(tài)度參與到課堂學習，進而提高學生的學習成績。因此這種學習模式一直以來就被教師予以了高度重視，得到了全世界范圍內(nèi)的廣泛推廣。

二、小學語文教學中小組合作學習暴露出的問題

（一）缺乏科學性

一般來說小組合作大多以生生合作為主。也就是說教師在小組合作學習中通常只是扮演學生任務(wù)布置、任務(wù)完成監(jiān)督、任務(wù)檢驗的工作者。這種教學模式充分體現(xiàn)了學生的自主性、獨立性。學生在合作的過程中，完成學習任務(wù)的解答。不過一些教師圖方便，并沒有根據(jù)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則調(diào)整每一個小組的學生，而是以作為排列。這使得有些小組的學習能力很強，而有的小組則學習能力較弱。不平衡的學習狀態(tài)，導致有些小組甚至無法完成教師所布置的任務(wù)。

（二）不具備實用性

在布置學習任務(wù)時，必須以教材內(nèi)容以及教學大綱設(shè)計，而不是疏于形式“走過場”?？墒怯幸徊糠纸處煵扇⌒〗M合作學習僅僅是為了順應潮流，并沒有充分理解小組合作學習的價值。甚至有一部分教師混淆了合作學習與小組合作學習的定義。有些教師盲目且過度追求小組合作學習，并沒有考慮教學內(nèi)容是否適合合作學習，導致許多合作內(nèi)容并不具備實效性。

（三）缺少管控性

由于小組合作學習對于一部分教師來說仍是比較新穎的教學方法，因此這一部分教師并沒有完全能理解小組合作學習的意義。因缺少開展經(jīng)驗與管理經(jīng)驗，使得這一部分教師在合作學習開始之后就去做自己的事情，放任學生自行完成任務(wù)，忽視了教師監(jiān)督在小組合作學習中的作用。學生在這樣的氛圍下你一言我一語看似交流密切，但實則卻達不到有效的教學效果。

（四）教學隨意性

事實上雖然小組合作學習的主體是學生，學生才是完成任務(wù)、探索難題的主體對象，但如果缺少了教師的參與與監(jiān)督，那么學生在小組合作學習中就會出現(xiàn)秩序混亂的問題。部分教師錯誤的認為，在小組合作學習中，教師只要布置好任務(wù)，最后回來檢查學生的學習狀況即可，并沒有關(guān)注學生合作情況，也沒有參與到學生討論當中。長此以往學生的學習積極性和主動性必然會大幅降低，許多學生由于長期得不到肯定，學習自信心也會開始下降，進而產(chǎn)生厭學、抵觸學的情緒。

（五）組員差異性

眾所周知在小組合作學習中，教師需要先為小組布置好學習任務(wù)。之后由組內(nèi)小組長分配學習任務(wù)，組員自行完成分內(nèi)之事，在后續(xù)的討論中交換經(jīng)驗，交流學習心得。因此這種模式注重的是培養(yǎng)學生的學習主動性、問題探索能力，為學生提供了很多的時間和空間獨立完成學習?？墒菑慕Y(jié)果來看，許多優(yōu)秀的學生的確獲得了能力的大幅度提高，但后進生往往在此過程中卻成了看客的身份。這必然會影響后進生今后的成長。

三、實現(xiàn)小組合作學習在小學語文教育中有效落實的具體方法

（一）營造良好的學習氛圍

首先教師必須更新教育理念，在尊重學生個體化差異的同時，為學生營造良好的學習氛圍。教師必須要讓學生知道自己才是學習的主人，只有感受到了學習的興趣，學生才能夠主動投入到語文學習的過程當中。

其次要合理配置小組，嚴格按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則分配成員，組員人數(shù)在3-5人為宜，確保每一個成員都有發(fā)言的機會。

最后明確小組分工，每個小組成員都要有自己的工作，確保每一名學生都能夠在小組合作中得到鍛煉。

（二）將小組合作學習作為語文教學活動中的主要方法

教師不僅要將小組合作學習當做是一種教學手段，同時也要將其作為教學思想。只有保障小組合作學習充分貫穿于語文學習的整體活動，學生才能夠得到更好地能力培養(yǎng)。

綜合本文的敘述可以得出，小組合作學習相較于傳統(tǒng)學習方法能夠有效的培養(yǎng)學生的學習主動性和團結(jié)精神。學生在學習的過程中共同進步、互相幫助，能夠有效改善與他人之間的關(guān)系，進而產(chǎn)生更加濃厚的學習動力與學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與合作精神。

參考文獻：

[1]李紅梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：219.