周劍

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！?語感，是對語言文字的一種迅速領(lǐng)悟能力，它是人們對語言的直接感知能力，是由感性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；語感；策略

小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的過程，對逐漸接觸的世界都有著較強的好奇心，希望通過的自己的學(xué)習(xí)、觀察等等將這些未知的知識進(jìn)行充分的探究。在進(jìn)行低年級語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語感，以此為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，結(jié)合語文課程教材和學(xué)生實際情況，進(jìn)行有效性教學(xué)。本人通過自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合新課程理念，對相應(yīng)的策略展開了探討。

一、運用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段，有著較強的模仿力，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，可以通過范讀的形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在范讀的時候要對所選內(nèi)容進(jìn)行選擇，范讀過程中要對具體的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面進(jìn)行特別的注重，同時可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，甚至可以跟從教師進(jìn)行練習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《打開大自然綠色的課本》這一篇課文的時候，我先讓學(xué)生觀看了一些四季中大自然的美景圖片，創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境，讓學(xué)生有興趣去了解這篇課文，另外通過一段帶視頻的誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解大自然的美感。在這樣的情境下誦讀，學(xué)生會讀的更有感情，從而初步培養(yǎng)起學(xué)生的語感。

二、在閱讀中強化學(xué)生語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在“讀、寫、聽、說、用”這幾個方面。但是可以看出排在最前面的是“讀”，可以看出，在語文學(xué)習(xí)方面，對課文的朗讀是非常重要的。但是在閱讀的時候，可以從誦讀、思讀和品讀這三個方面來進(jìn)行。

（一）引導(dǎo)學(xué)生思考

語文教學(xué)過程中，對小學(xué)生語感的訓(xùn)練在于讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣才能讓語言的內(nèi)涵得到最大程度的領(lǐng)悟，才能促進(jìn)語感的快速長進(jìn)。在學(xué)生對具體的語文知識進(jìn)行閱讀的時候，教師要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的心理狀態(tài)提出一些問題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，這樣才能體會到語言的內(nèi)涵。比如說在教學(xué)《種子》這一課的時候，想讓學(xué)生找出這篇課文中反映小女孩心理活動的詞語，然后讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行思考，在這些特定的詞語中感悟到小女孩那種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。再次通過思考之后，將這些詞語帶到文章中去進(jìn)行閱讀，從這些平常的詞語以及語句中來分析出人物內(nèi)心世界的想法，這樣就可以讓語感得到積累。

（二）反復(fù)誦讀，感悟語言的魅力

在對基礎(chǔ)的字詞進(jìn)行了掌握之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行誦讀。教師可以對學(xué)生的誦讀方法、技巧等方面進(jìn)行特定的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過誦讀來獲得語感，對語言文字的魅力進(jìn)行體會。比如說對課文《陶校長的演講》這一課的學(xué)習(xí)時，可以反復(fù)誦讀語言當(dāng)中體現(xiàn)出來的內(nèi)涵。比如：“自己的身體有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”接著又讀到“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”再讀到“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”及“自己的道德有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少”。通過對這些語言的閱讀，可以感受到陶校長演講所要表達(dá)的含義。當(dāng)對這些語言文字進(jìn)行了反復(fù)誦讀之后，就能在內(nèi)心產(chǎn)生出對陶校長演講內(nèi)容的反思，同時就讓學(xué)生的語感得到了最大程度的培養(yǎng)。

（三）品味閱讀，領(lǐng)悟語感

要想學(xué)生的語感得到加強，必須有意識的在相應(yīng)的課文中加強對于學(xué)生的訓(xùn)練。特別是針對語文中那些語感因素很強的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的咀嚼、品味。比如說在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中，特別引導(dǎo)學(xué)生感悟“因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多?！彼磉_(dá)的思想感情，要慢慢體會作者在寫作時候的心境。通過對這些語言文字的品味閱讀，可以很好地提高學(xué)生的語感。

三、在實踐活動中增強學(xué)生語感

語感的培養(yǎng)不是一天兩天就可以實現(xiàn)的，要通過系統(tǒng)、規(guī)范的長期訓(xùn)練才能實現(xiàn)，這時候就要同“聽、說”這些實踐活動良好地結(jié)合。先說“聽”。聽，是一種被動的行為，教師在語文教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，比如說在上課的時候讓學(xué)生聽講，聽同學(xué)回答問題，以及在課堂上聽多媒體的聲音等等。在這個過程中，要讓學(xué)生集中起注意力，及時的捕捉到語言的相關(guān)信息。在教學(xué)中，多讓學(xué)生參與豐富多彩的實踐活動，比如朗誦、講故事、演講等等。讓學(xué)生的思維積極參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生在語言的運用中增強語感能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀，鞏固語感

借助于語文課堂教學(xué)，并不完全只是讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的語文知識，而是通過課堂學(xué)習(xí)來讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，其中包括課外讀物的閱讀方法。在平時的教學(xué)過程中，就要借助于課堂教學(xué)教會學(xué)生閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行有效的閱讀。所以，在平時的教學(xué)過程中，我將相應(yīng)的教學(xué)方法教給學(xué)生。例如采用瀏覽法、泛讀法，精讀法，從而讓學(xué)生處理好精讀與泛讀的關(guān)系。在不斷的閱讀過程中，充分感知文章帶來的美好情感。

其實蘇教版小學(xué)語文教材所提供的課文內(nèi)容對于小學(xué)生來說，已經(jīng)是相當(dāng)豐富了，然而其中的內(nèi)容還得教師帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘發(fā)現(xiàn)，從而讓在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起語感，逐步得到進(jìn)步。教師要想盡一切辦法在課堂上帶給學(xué)生快樂，讓學(xué)生對語文感興趣。歐陽有銀在2003年第十二期《師道》上有文《課堂，為何總讓學(xué)生黯然神傷》中曾說到：“讓我們的課堂少些功利與分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)離憂郁與深沉，拒絕標(biāo)準(zhǔn)與威壓，多一些快樂，再多一些快樂，讓孩子們在學(xué)習(xí)中收獲快樂，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)[1]?！痹谛W(xué)語文低年級的階段，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，并盡力給予其輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中逐步成長。

總之，小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面還處于較為低級的階段，在這個時候就需要在語文教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的語感能力得到最大程度的發(fā)展。

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