殷惠娟

在新課標(biāo)理念下，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是初中化學(xué)教育教學(xué)面臨的新任務(wù).但學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識層次等各不相同，因此，分層教學(xué)法不斷應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，客觀呈現(xiàn)素質(zhì)教育理念.分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的效果非常好，這種方法不僅可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，還可以將化學(xué)知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

一、教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識分層教學(xué)法，根據(jù)分層教學(xué)的內(nèi)涵、要點，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，幫助各層次學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

以人教版《碳和碳的氧化物》單元下的“二氧化碳制取的研究”為例.教師要圍繞設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，有序展開分層教學(xué)，在進(jìn)行二氧化碳制取演示實驗的基礎(chǔ)上，講解課題重難點知識.隨后，教師可以讓學(xué)生從不同角度入手，親自進(jìn)行不同層次的實驗操作，深化理解課題的一系列知識點.促使學(xué)生在不同層次的實驗操作中獲取化學(xué)情感體驗，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到化學(xué)課堂教學(xué)中.

在分層教學(xué)應(yīng)用過程中，化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置有利于構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，活躍化學(xué)課堂氛圍，促使化學(xué)課程各課題教學(xué)層次分明，符合班級不同層次學(xué)生各方面實際，有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識中都能有所進(jìn)步.

二、化學(xué)問題分層，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)

課堂問題是初中化學(xué)課程教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié).在分層教學(xué)中，教師根據(jù)課題內(nèi)容、班級學(xué)生層次，分層設(shè)置化學(xué)問題，能有效促進(jìn)課堂互動，為學(xué)生營造一種“和諧、寬松”的課堂氛圍，讓學(xué)生在多樣化的化學(xué)情境中，真正消化、吸收化學(xué)知識，不斷夯實化學(xué)基礎(chǔ).

以人教版《我們周圍的空氣》單元下的“制取氧氣”為例.在課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生已掌握的相關(guān)化學(xué)知識巧妙融入到“制取氧氣”課題中，有效豐富課題教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排層次性教學(xué).針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些能夠鞏固新舊知識的問題，比如和“氧氣的物理性質(zhì)”相關(guān)的問題；針對班級化學(xué)水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些層次稍高的問題，比如和“氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及和不同物質(zhì)相互作用下各類反應(yīng)現(xiàn)象”；針對班級中化學(xué)成績好的學(xué)生，教師需要設(shè)置一些符合他們化學(xué)能力水平，具有一定挑戰(zhàn)性的問題，比如“可燃物在氧氣、空氣中產(chǎn)生不同燃燒現(xiàn)象的具體原因以及是對何種原理的客觀呈現(xiàn)”.教師利用這些不同層次的問題，對各層次學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，使其獲取不同的化學(xué)知識技能體驗，有效夯實化學(xué)基礎(chǔ)，為進(jìn)行化學(xué)課程后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆.

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，分層問題的設(shè)置有利于讓所有學(xué)生都進(jìn)行有效思考，都能在解決化學(xué)問題中獲取新的化學(xué)知識，自身學(xué)習(xí)能力都能有所提高，自身化學(xué)基礎(chǔ)都能得到夯實，充分展現(xiàn)分層教學(xué)價值.

三、化學(xué)作業(yè)分層，提升化學(xué)的教學(xué)層次

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，合理分層設(shè)置化學(xué)作業(yè)，促使化學(xué)課堂理論與實踐教學(xué)巧妙融合，將化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身所需的能力，為自己所用，無形中順利提升化學(xué)教學(xué)層次.

在教學(xué)完課題內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)對班級學(xué)生所分的三個層次，科學(xué)設(shè)置分層化學(xué)作業(yè)，使其更具針對性、合理性.對于化學(xué)成績好的學(xué)生，教師要設(shè)置一些“探究性、綜合性”較強(qiáng)的化學(xué)作業(yè)；對于化學(xué)成績中等的學(xué)生，教師要設(shè)置一些“實驗性”較強(qiáng)的化學(xué)作業(yè)；對于化學(xué)成績較差的學(xué)生，教師要設(shè)置一些“鞏固性”較強(qiáng)的化學(xué)作業(yè)，讓他們在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，順利掌握課題知識.教師要全面、客觀地評價各層次學(xué)生的化學(xué)課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)存在的問題，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)與輔導(dǎo).

在初中化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)分層利于班級各層次學(xué)生在分層教學(xué)環(huán)境氛圍中掌握一定的化學(xué)知識技能，提高自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)層次，也能在一定程度上改變化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，順利提高化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量.

總而言之，初中化學(xué)教師必須正確認(rèn)識班級學(xué)生間存在的個體差異，結(jié)合各層次學(xué)生個性、心理等特征，巧妙利用課程教學(xué)資源，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)班級學(xué)生的個性化發(fā)展.