林艷

作文教學(xué)離不開“指導(dǎo)”。從內(nèi)容看，有指導(dǎo)選材、指導(dǎo)構(gòu)思、指導(dǎo)行文、指導(dǎo)修改等；從時(shí)間看，有作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)及作后指導(dǎo)之分?！爸笇?dǎo)”二字貫穿始終，足見作文教學(xué)之繁雜。縱觀當(dāng)下一周兩節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課，老師們采用最多的是集中指導(dǎo)，筆者稱之為“集訓(xùn)式指導(dǎo)”。這一習(xí)作指導(dǎo)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師操作起來比較簡單。但它的弊端也顯而易見：第一，課上耗時(shí)多。教師要花上相當(dāng)長的時(shí)間引學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，大大縮短當(dāng)堂寫作的時(shí)間。第二，對習(xí)作情感的漠視。因匆匆趕課，學(xué)生的情感往往是零起點(diǎn)式的。而情感體驗(yàn)恰恰是習(xí)作鮮活度的瓶頸所在。于是，這樣的課堂時(shí)常遭遇這樣的尷尬：1.本想課內(nèi)完成，只能全留課外完成；2.課內(nèi)完成一部分，留點(diǎn)兒尾巴到課外；3.課內(nèi)完成很精彩，課外一團(tuán)糟；4.課外不行，課內(nèi)再補(bǔ)寫；5.原本兩節(jié)課，現(xiàn)要超課時(shí)，且動氣傷肝……學(xué)生習(xí)作之傷，教師習(xí)作之痛，如此周而復(fù)始的不良體驗(yàn)，想讓學(xué)生愛上習(xí)作實(shí)屬不易。

在多年的習(xí)作教學(xué)中，筆者經(jīng)常嘗試“作文前置指導(dǎo)”（下稱“前置指導(dǎo)”），重過程推進(jìn)，以此化繁為簡，化刻意于無形，寓方法于過程，于無知覺中入佳境，于愉悅之心境間完成每一次習(xí)作，效果甚佳。

一、何謂“前置指導(dǎo)”

“前置指導(dǎo)”是針對“集訓(xùn)式指導(dǎo)”提出的。指在認(rèn)真解讀單元習(xí)作內(nèi)容的前提下，根據(jù)實(shí)際需要將習(xí)作要求適當(dāng)“靠前布置”，有些內(nèi)容布置在單元初，有些甚至在學(xué)期初或是提前到假期里。布置后，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生階段完成動態(tài)，并適時(shí)介入交流指導(dǎo)，直到本次習(xí)作全部結(jié)束為止。“前置指導(dǎo)”并非新名詞，很多一線教師亦有嘗試，但若要將其作用發(fā)揮到極致，以下三字缺一不可。

1.微。指對過程的時(shí)刻關(guān)注。習(xí)作任務(wù)布置后，教師并非甩手掌柜，須時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生每個(gè)階段的完成情況，時(shí)時(shí)詢問了解；知其收獲，曉其困惑；從面到點(diǎn)，由點(diǎn)及面；從布置到抵達(dá)，教師與學(xué)生全體、個(gè)體要有一定數(shù)量的微交流、微反饋、微點(diǎn)撥……

2.小。指在上述各種“微”過程中，習(xí)作內(nèi)容與方法的指導(dǎo)是小切口、小步子推進(jìn)的，將原本大塊頭的習(xí)作要求或內(nèi)容針對不同學(xué)生按由易到難的原則進(jìn)行分解，使其循序漸進(jìn)抵至終點(diǎn)。

3.散。指習(xí)作指導(dǎo)時(shí)間是零散、不集中的。即將原本要集中在一段時(shí)間內(nèi)傳授的習(xí)作方法見縫插針分解、分散在各個(gè)過程中。有時(shí)在閱讀課上發(fā)現(xiàn)習(xí)作秘妙，有時(shí)是課間看似無意實(shí)則有意地點(diǎn)撥，有時(shí)是課余的循循善誘，還有時(shí)是晨讀課或語文課前短短的幾分鐘。

這樣的“前置指導(dǎo)”過程略長，對教師提出更多更高要求，但對整個(gè)習(xí)作過程而言，是未雨綢繆，是運(yùn)籌帷幄，是成竹在胸。它對培養(yǎng)學(xué)生成為生活有心人、感受生活處處皆語文都是大有裨益的。

二、如何做好“前置指導(dǎo)”

人教版四年級上冊第二組課文的主題是“觀察發(fā)現(xiàn)的快樂”。所選課文分別是《古詩二首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。本組習(xí)作內(nèi)容是觀察喜歡的事物。筆者利用“前置指導(dǎo)”，很好地完成本次習(xí)作，在學(xué)生心中播下了樂于觀察、善于觀察的種子。

（一）確定觀察對象

觀察對象的選定不可草率為之，需三思而后行。為選定本次觀察對象，筆者重點(diǎn)思考了兩個(gè)問題：一是為避免與本冊第四組課文習(xí)作內(nèi)容“寫自己喜歡的一種動物”重復(fù)，本次觀察對象最好是植物；二是所選植物應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地都能觀察，最好是在校園里的。開學(xué)后幾番尋覓，最后目光鎖定在一小花壇茉莉上。這壇剛開放的茉莉，與教室不過十米遠(yuǎn)，每個(gè)人在課間都有機(jī)會細(xì)心觀察。可以說，觀察機(jī)會，人人均等。作為老師，又能隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的一舉一動，方便引導(dǎo)與交流。

（二）布置觀察任務(wù)

1.教師觀察在先。這一小壇茉莉無論是已開放的、半開放的，抑或還是花骨朵的，都是那樣?jì)尚?、柔軟、潔白，惹人憐愛。湊上前去，陣陣馥郁的芳香直往鼻子里鉆。湊得再近些，便感覺那香味又過于濃烈，這小小的、嬌弱至極的茉莉身上蘊(yùn)藏的能量不可小窺！難怪那么多人愛茉莉，唱茉莉，贊茉莉。

2.言語積極造勢。晨讀課上，分享自己清晨觀察的收獲與感受。然后，對孩子們說：會觀察的孩子，整個(gè)大自然都會與你交朋友！隨著教師積極的言語造勢，學(xué)生的觀察欲望被迅速點(diǎn)燃，興趣高漲，恨不得馬上奔出教室開始觀察。

3.提出觀察要求。教師趁機(jī)提出觀察要求：早操結(jié)束后，在保證不擁擠、不損傷一朵花、一片葉的前提下去仔細(xì)觀察，看誰在用心觀察后體會到觀察的樂趣。這一要求防患于未然，有利于良好觀察品質(zhì)的養(yǎng)成，要有序觀察，文明觀察；只可欣賞，不可褻玩，要敬畏生命。

上述三步雖環(huán)環(huán)相扣，但所提要求只在面上，屬粗獷式的第一輪觀察，尚未觸及觀察之核心任務(wù)，目的很純粹，旨在親近茉莉，點(diǎn)燃觀察激情。

（三）指導(dǎo)觀察過程

“前置指導(dǎo)”特別關(guān)注分散指導(dǎo)與集中指導(dǎo)的無痕對接。分散指導(dǎo)針對的是學(xué)生個(gè)體或小組，時(shí)間上十分靈活，只要是課間、課余隨時(shí)可發(fā)生。集中指導(dǎo)則要占用短短10分鐘的晨讀課或語文課上的5分鐘左右時(shí)間。如何用好短時(shí)間的微指導(dǎo)，需動點(diǎn)兒腦筋，講點(diǎn)兒藝術(shù)。

1. 把握每次集體反饋的時(shí)間和火候。

（1）欲擒故縱、授之以法的第一次。本次觀察作文歷時(shí)10天，共三次集體交流與反饋時(shí)間。第一次尤為重要，宜早不宜遲。“微”在當(dāng)天下午語文課的前5分鐘：哪些同學(xué)開始觀察了？和大家分享一下，觀察到了什么？你們說現(xiàn)在可以寫作文了嗎？前兩個(gè)問題，教師及時(shí)了解已觀察人數(shù)并給予大力表揚(yáng)，讓那些還未加入觀察、沒有發(fā)言權(quán)的學(xué)生趁早卷入；同時(shí)在傾聽中了解已觀察學(xué)生的收獲及存在問題，便于指導(dǎo)下一輪觀察。第三個(gè)問題乃教師欲擒故縱之為，意為順?biāo)浦?，將單元?xí)作目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)分解，授之以法，小步邁進(jìn)：

為滿足大家，就讓我們的觀察繼續(xù)吧。這次觀察要帶上筆記本，選定并鎖定三種不同形態(tài)的花（含苞的、剛展開的、全盛開的），一天分兩個(gè)不同的時(shí)間段來觀察，記錄每一個(gè)細(xì)微的變化，也記錄下自己當(dāng)時(shí)的心情變化。觀察時(shí)，還可考慮觀察距離的變換，可遠(yuǎn)觀，可近賞，還可用手微微觸摸，數(shù)數(shù)花瓣，湊近聞，退遠(yuǎn)聞。觀察葉片時(shí)，可整體到部分，看新長的嫩葉和長大的葉子的不同。這一次如果哪位同學(xué)仔細(xì)觀察了，一定能收獲別人無法發(fā)現(xiàn)的秘密，美麗的茉莉?qū)谛念^靜靜綻放。

（2）賣點(diǎn)兒關(guān)子、引向深入的第二次。學(xué)生在第一次集中指導(dǎo)時(shí)知曉了觀察的方法，開啟第二輪真正意義上的細(xì)致觀察。此次觀察過程宜長，反饋時(shí)間宜遲。筆者是在三天后的晨讀課上開始第二次集中微反饋的，本次反饋旨在了解學(xué)生觀察的細(xì)致度及其情感體驗(yàn)。問題如下：①觀察時(shí)，你是先被花吸引還是先被葉子吸引？說理由。②你鎖定的三種花和葉子有什么變化？③觀察時(shí)，你用到了哪些方法？觀察時(shí)，你最大的驚喜或收獲是什么，在什么時(shí)間？④觀察后，你最想和大家分享的一句話是什么？⑤現(xiàn)在可以寫作文了嗎？在此過程中，學(xué)生互為分享補(bǔ)充，個(gè)個(gè)喜笑顏開。最后一問絕大多數(shù)學(xué)生大呼可以。但筆者認(rèn)為時(shí)候未到，對茉莉的了解不能就此止步，需賣點(diǎn)兒關(guān)子，將觀察引向深入：這一壇茉莉開得那么旺，我們還沒賞夠，它的香味還沒聞夠呢！讓觀察繼續(xù)哦。接下來觀察時(shí)，要在心里想：該怎么把自己觀察到的條理清楚地說給大家聽。當(dāng)然，你還可以跟好伙伴邊觀察邊交流。

最后，筆者說：同學(xué)們，茉莉花雖然很小，但很多人對它情有獨(dú)鐘，這又是為什么呢？回家后可以查查資料，了解一下人們都用哪些方法表達(dá)自己的喜歡之情的，你又想用哪些方法來抒發(fā)自己的喜歡之情呢？就這樣，孩子們在任務(wù)驅(qū)動下開啟了愉快的第三輪觀察之旅。

（3）八仙過海、一吐為快的第三次。第三次集中微指導(dǎo)是在習(xí)作課上，因?yàn)橛辛饲捌诖罅康挠^察積累，學(xué)生對寫好這篇作文已胸有成竹。課上問題如下：①有信心寫好這篇作文嗎？你有什么好的建議？②平時(shí)習(xí)作有困難的同學(xué)，這次習(xí)作你們知道該怎么寫了嗎？和大家分享一下吧。③還有什么困難的同學(xué)趕緊請教已經(jīng)胸有成竹的同學(xué)吧！寥寥三問，既面向全體，又兼顧了個(gè)別；既聚焦重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。教師從前臺退到幕后，穿針引線，推波助瀾?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，孩子們信筆由韁，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂修改。美麗的茉莉在筆端、心間綻放，教室里氤氳著茉莉的芬芳。

2. 重視分散反饋的每一個(gè)微指導(dǎo)。

無論是分散還是集中反饋，每一次反饋都是一次交流、一次指導(dǎo)、一次規(guī)范。在指導(dǎo)觀察的過程中，教師要給自己下任務(wù)，從觀察茉莉到觀察學(xué)生的“觀察過程”，謹(jǐn)記學(xué)生是觀察的主人。在此過程中，有無數(shù)次針對不同層面學(xué)生的看似隨意實(shí)則有意地微交流、微反饋、微引導(dǎo)、微點(diǎn)撥、微規(guī)范……在傾聽中發(fā)現(xiàn)共性問題，適時(shí)梳理歸類，使集中微指導(dǎo)更加有的放矢。觀察亦從無序到有序，從茫然到有知。人人都有話語權(quán)，更富實(shí)效性。

同樣，對每一個(gè)個(gè)體而言，每一次指導(dǎo)與點(diǎn)撥就是一個(gè)新任務(wù)的無痕落實(shí)，更是將凌亂碎片式的語言趨向規(guī)范的過程。學(xué)生在寬松的氛圍里放松了心情，掌握了觀察方法，親近了觀察對象，感受到被老師時(shí)刻關(guān)注的快樂，增進(jìn)了師生情感。在此過程中，學(xué)生跨越了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，對下一輪的觀察充滿期待，為習(xí)作課上的“信筆由韁”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于“前置指導(dǎo)”的微思考

1.“前置指導(dǎo)”需要明晰的任務(wù)驅(qū)動。美國教育學(xué)博士加里·D·鮑里奇在其《有效教學(xué)方法》一書中指出“有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為”，第一是清晰授課；第五是確保學(xué)生成功率。指出要“把教學(xué)刺激劃分為小塊；……變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備”?！扒爸弥笇?dǎo)”需將已分解的習(xí)作目標(biāo)分散到每次集中微指導(dǎo)中。教師在指導(dǎo)過程中以問題引入，言簡意賅又指向目標(biāo)，習(xí)作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)豁然清明，任務(wù)清晰。教師明白指點(diǎn)，學(xué)生有序、細(xì)致觀察。在分散與集中、集體與個(gè)別、聚合與零星中變換交流方式及節(jié)奏，為最后迎來“八仙過海、不吐不快”的習(xí)作課做足準(zhǔn)備。這是作文前置指導(dǎo)能否成功的關(guān)鍵因素。

2.“前置指導(dǎo)”順應(yīng)了兒童“向師性”的心理特征。學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，如花草樹木趨向于陽光一般。本次“前置指導(dǎo)”過程中，教師觀察在先，腹中有文，在分散與集中交流、反饋、指導(dǎo)間隨意出入、自如進(jìn)退，點(diǎn)燃了學(xué)生對美好事物的熱切向往，同時(shí)也滿足了學(xué)生希望被老師時(shí)刻關(guān)注的心理需求。更重要的是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“觀察周圍世界……注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”進(jìn)行分解，將觀察落到實(shí)處，也將語文老師“在場”的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

3.“前置指導(dǎo)”功夫全在“前”。行文至此，筆者不禁想起孫紹振先生在解讀《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，認(rèn)為它不僅僅記載了一場戰(zhàn)爭的勝利，而是借曹劌之口，揭示了戰(zhàn)爭勝利的秘密。“戰(zhàn)勝之道，不完全在戰(zhàn)爭之中，而在戰(zhàn)前。要調(diào)整、落實(shí)政策，以拉攏民心和‘神心……曹劌戰(zhàn)爭理論的第一要領(lǐng)：得民心。其次，決定戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵，還不是一般的勇氣，而是‘一鼓作氣?！边@番制勝之道與“作文前置指導(dǎo)”之理念幾近吻合。一言蔽之，“前置指導(dǎo)”要想如愿，功夫全在“前”。善思則明，善變則通，善通則達(dá)。從布置到抵達(dá)，教師思考每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成度、有效度，通過討論與閱讀，及時(shí)修正、調(diào)整、完善，一路行走，一路“微”，得學(xué)生之心，最后在習(xí)作課上“一吐為快，一氣呵成”，給每一個(gè)成長綻放出彩的時(shí)刻。

更可喜的是，當(dāng)?shù)诙甏禾靵砼R之際，當(dāng)校園紫藤在春風(fēng)中漸漸蘇醒之時(shí)，孩子們成群結(jié)隊(duì)自覺運(yùn)用學(xué)到的觀察方法與紫藤親密接觸去了。實(shí)踐中，孩子們學(xué)會了觀察，學(xué)會了寫觀察作文。“教是為了不教”，葉圣陶先生的話給了本次前置作文指導(dǎo)最好的詮釋。