郝玉梅

一、問題緣起：寧愿寫三篇日記，不愿寫一篇作文

一次，王老師在布置周末作業(yè)時，將每周的常規(guī)作業(yè)“日記”改為“將《江雪》想象成一幅畫，寫下來”，沒想到全班嘩然，教室里傳來一陣長吁短嘆，更有多名學(xué)生表示：寧愿寫三篇日記，不愿寫一篇作文……

二、現(xiàn)象分析：為什么愛寫日記，不愿寫作文？

日記是寫作，“將古詩《江雪》想象成一幅畫，寫下來”也是寫作，為什么學(xué)生的反應(yīng)如此強烈？通過開座談會，聽取學(xué)生的心聲，我們得到如下反饋：

（一）“作文”的主題常常被規(guī)定

“詩改文”這項作業(yè)不難，在學(xué)完古詩的前提下，根據(jù)詩意和背景資料寫一段話，于四年級學(xué)生來說，可算是小菜一碟。學(xué)生怕的是“被規(guī)定”。這個班的學(xué)生一年級讀《蚯蚓的日記》，二年級讀《我和小姐姐克拉拉》，三年級讀《親愛的漢修先生》，一系列與“寫作”相關(guān)的童書閱讀，使他們“自我表達”的意識比一般的孩子更強。哪怕是一篇短小的詩改文，也剝奪了一次他們“自我表現(xiàn)”的機會，他們覺得定主題的“作文”無話可說。

（二）“作文”的長度常常被要求

對于“詩改文”，我們的要求是“有話則長，無話則短”，按理說，學(xué)生是沒有負擔的，但是，即使老師沒有對于長度的要求，學(xué)生還是以寫“長”為豪，社會大環(huán)境在不知不覺影響著孩子們的作文“價值觀”。一旦遇到可能寫不長的作文時，孩子會有一種本能的抗拒，“詩改文”就是這樣一種可能寫不長的作文。

（三）“作文”的評價常常被“綁架”

《語文課程標準》（2011年版）“關(guān)于寫作的評價”明確要求：“應(yīng)按照不同學(xué)段的目標要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展狀況?！钡谝粚W(xué)段主要評價“寫話興趣”，第二學(xué)段鼓勵“大膽習(xí)作”，第三、第四學(xué)段要求“具體明確、文從字順地表達”。而當下人們對學(xué)生作文的評價常常是“一刀切”的。不論是哪個年級，都要求學(xué)生講究開頭的新穎、語言的生動、過渡的自然、結(jié)尾的巧妙。若只是以“課標”為標準，仿佛就是對學(xué)生“不負責任”。盲目地拔高要求，使學(xué)生談“文”色變。

（四）“作文”的語言常常被干涉

葉圣陶先生曾言：“寫作必須要我手寫我口，我手寫我心?！钡牵瑢W(xué)生最不愿意而又常常不得不面對的是自己的語言被家長或老師修改，留下的不再是自己想說的話?！叭沼洝毕鄬Χ?，內(nèi)容屬于“個人”，學(xué)生可以像《親愛的漢修先生》中的鮑雷伊一樣，寫下父母離異的孤單、轉(zhuǎn)學(xué)的不適應(yīng)，還可以注上“私人記錄——不許偷看”。孩子們需要屬于自己的空間，屬于自己的語言。

三、教學(xué)思考：寫作，應(yīng)該是兒童自我生命的表達

學(xué)生的反饋很真實，也道出了為什么小學(xué)生寫作難以突破重圍的客觀原因，那就是我們的寫作仍然禁錮多，模式死，要求高。而這些現(xiàn)象恰恰違反了兒童崇尚自由、喜歡創(chuàng)新、渴求被肯定的天性。

（一）寫作，是為誰寫的

劉勰說，“夫綴文者情動而辭發(fā)”。寫作應(yīng)該是作者情到濃處，不得不抒發(fā)的一種表達方式。寫作，應(yīng)該為作者自己而寫。孩子們更喜歡寫日記，就是因為“日記”是自己生活中最好玩的或者最特別的人或事的記錄。而我們的寫作課的內(nèi)容是由教材定或者教師定的，很多是學(xué)生不喜歡或者不適合學(xué)生的主題，學(xué)生寫作是在為完成作業(yè)而作，為應(yīng)試而作，文字不是心靈的流淌，而是符號的堆砌。

（二）寫作，應(yīng)該寫些什么

打開學(xué)生的日記本，“我家的小狗哈士奇”“最愛長魚面”“樂高大戰(zhàn)”“假如小倉鼠遇到了雞”……寫作內(nèi)容豐富多彩，涵蓋吃的、玩的、交往的、想象的等等，不一而足。這些日記，語言生動，事例鮮活，想象大膽，描繪出小作者享受生活的一個個畫面。即使沒有傳統(tǒng)意義上的“好詞好句”，寫作內(nèi)容的真實，作者情感的真摯，也已經(jīng)讓人拍案叫好了。

（三）寫作，是寫給誰看的

馬斯洛將人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，其中“自我實現(xiàn)需求”是最高層次需求。小作者把自己最想說的話、最得意的事通過日記進行表達，讓老師、同學(xué)因日記而更多了解自己，這就是一種交流的需要、被關(guān)注的需要。用弗洛姆《愛的藝術(shù)》中的觀點，“人害怕孤獨，需要群體的安全感”。通過日記的分享，讓老師和同學(xué)了解發(fā)生在自己身上或身邊的事情，從而成功引起大家的關(guān)注。所以，兒童寫作應(yīng)該是寫給自己在意的人看的……

四、實踐取向：寫作，為兒童搭建張揚個性的舞臺

所以，寫作，應(yīng)該是學(xué)生“在場”的表達方式。我們應(yīng)該為學(xué)生的自我言說搭建舞臺。

（一）投其所好——寫學(xué)生所愛寫，呵護爛漫童心

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！比魏问虑?，如果心中喜歡就不會覺得累，就像有的人迷上打游戲，通宵達旦也樂此不疲。寫作也是如此，如果我們投學(xué)生所好，讓學(xué)生說自己想說的、寫自己想寫的，他們也會樂意接受。比如，學(xué)生喜歡聽故事，常常在聽完后仍覺得余興未消，在低年級時我常常讓他們續(xù)編故事。故事——這，就是孩子們喜歡寫的內(nèi)容。孩子們編出的故事每每想象豐富，語言活潑，各具特色。有一個學(xué)生從此迷上了編童話故事，常常把自己假日里編的故事拿給我欣賞。再比如，讀完《我和小姐姐克拉拉》這本童書后，學(xué)生被書中姐弟倆異想天開的做法逗得捧腹大笑。我建議他們寫寫自己生活中的故事，于是班上流行起做手工書，《我和妹妹高宇茹》《我和弟弟樂樂》《我和朋友袁大勇》等一批手工童書如雨后春筍紛紛出品。有一段時間，學(xué)生讀金子美玲、賈尼·羅大里的童詩，發(fā)現(xiàn)詩歌就是在寫自己的生活，抒發(fā)自己的情感，于是，寫詩又成了很多學(xué)生的最愛。秋游回來，《我愛銀杏》《最愛秋天》等一首首小詩應(yīng)景而出；感冒后，用一首《藥》表達對奶奶日夜照顧的感恩；和父母鬧矛盾后，又是一首《信任》抒發(fā)自己不被信任的委屈。詩歌、散文、童話等，孩子們在不斷書寫的過程中，情感得到了抒發(fā)，心靈得到了放飛，寫作能力也得到了鍛煉。

（二）曲徑通幽——引學(xué)生寫好文，由浪漫走向精確

當然，寫作不可能永遠處于童話、詩歌階段，不可能總是如日記一般自由地寫作。如何讓孩子們像喜歡童話、詩歌、日記一般喜歡寫作，寫好作呢？

1. 從說到寫的轉(zhuǎn)化。有兒童的地方，往往不缺少聲音。孩子與孩子在一起總有說不完的話。話題涉及“買了個新玩具”“小制作完成了沒有”“拼樂高有了什么新發(fā)現(xiàn)”……全是作文好素材。但是往往讓他們動筆寫，則提筆千鈞，下筆困難。從口頭語言到書面語言，需要一個轉(zhuǎn)化的過程。有的老師指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)寫一句話到一段話，循序漸進；有的老師講一個故事片段，讓學(xué)生先口頭復(fù)述，再進行書面描述；還有的老師讓家長配合，在孩子“說話”時，用手機錄下來，先由家長幫助文字輸入，漸漸由孩子們自己聽音寫字。自媒體時代，有的班級開始將日記變成空間里的“說說”，形式的變化，由說到“說”，實現(xiàn)語言的成功轉(zhuǎn)化。

2. 從生活到寫作的轉(zhuǎn)化。生活是寫作的源泉。在生活中“交流”，將“交流”語言記錄下來就是作文。筆者在上《小兒垂釣》這首古詩時，請一位同學(xué)表演“蓬頭稚子”，其他學(xué)生討論、描述這個“釣魚小孩”的長相，再觀察這個孩子釣魚的神情、動作，接著筆者扮演“路人”，讓學(xué)生觀察路人的動作，注意路人問路時聲音的大小、問路的內(nèi)容，再看“釣魚小孩”回應(yīng)的動作、語言。在師生表演的過程中，學(xué)生邊看、邊參與導(dǎo)演，邊描述所見所聞，不亦樂乎。最后，將“小兒垂釣”的過程寫下來，沒有一個孩子覺得有困難。所以，我們要讓學(xué)生寫秋日的美景，一定要讓孩子走出教室，走進大自然，欣賞如火楓葉，感受銀杏葉舞；我們要讓學(xué)生寫一種水果，一定要讓學(xué)生看一看，摸一摸，嘗一嘗，議一議。寫作不應(yīng)是文字的生拼硬湊，而是親身經(jīng)歷的如實記錄。當下發(fā)生的（或者課堂模擬的）情景，因為就在眼前，可以第一時間激起學(xué)生寫作的沖動，是最好的“習(xí)作源”。

3. 從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生大量誦讀優(yōu)秀詩文，擴展閱讀面，形成豐富的語言積累，領(lǐng)悟一定的寫作方法，遇到興發(fā)感動之時，自然能夠下筆成文。首先是課內(nèi)閱讀，需要我們的老師變“教教材”為“用教材教”，在編者的選文中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，豐富語言，熏陶情感，學(xué)習(xí)寫作手法。小學(xué)六年，200多篇課內(nèi)閱讀，足以讓學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。其次，要進行海量的課外閱讀。童書的魅力在于能走進兒童的內(nèi)心世界，學(xué)生在閱讀的過程中，常常產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生美好情感。在此基礎(chǔ)上，由書及“我”，將書中故事變?yōu)椤拔摇钡墓适?、“他”的故事，?yīng)該是一件水到渠成的事。

（三）細水長流——續(xù)學(xué)生寫文興趣，讓寫作成為一種習(xí)慣

寫作的評價直接影響著學(xué)生寫作興趣的持續(xù)性，決定著寫作能否成為一種生活習(xí)慣。

1. 關(guān)注“當下”的熱情。孩子的年齡特點決定著他們最關(guān)注當下的事情。交來的作文，總希望得到老師即時的反饋。而語文老師常常因為事務(wù)過多，而使作文積壓到一個星期以后評講，孩子們寫作時的沖動、文字帶來的熱情已經(jīng)熄滅。即時的評價，不在于教師是否精批細改，而在于學(xué)生“這個時候”的寫作熱情是否得到關(guān)注，寫作情感是否得到呵護。

2. 呵護言語的生命。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們多不喜歡家長看自己的作文，是因為家長“讓孩子寫他們認為好的句子”“讓孩子根據(jù)自己的想法修改”，而兒童的想法往往是與成人不一樣的。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蓖瑯尤绱耍覀兣c其花大力氣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯別字，修改其中的病句，不如在學(xué)生的習(xí)作上大大方方地畫上一條條表示欣賞的波浪線和充滿激勵的五角星，以及充滿情感的對話式評語。讓學(xué)生感受到自己的語言受到尊重的快樂，從而不斷產(chǎn)生言語表達的愿望。

3. 搭建展示的平臺。寫作中的讀者意識已經(jīng)不斷受到重視。這不僅是學(xué)生寫作角度的問題，也關(guān)乎學(xué)生的寫作目的。筆者所教班級的學(xué)生最喜歡每周一的日記交流，每周三的作文講評。在這樣的舞臺上，通過學(xué)生申請，老師審核，每周都會有不同學(xué)生的作品得以展示。因為有展示的舞臺，學(xué)生都很努力地寫作，希望在講評時，能夠被老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文字中更多的閃光點。集體交流后，學(xué)生再次修改，我們再將每一期的優(yōu)秀作文發(fā)到?？l(fā)表。因為有展示的舞臺，使學(xué)生的寫作興趣進一步得到延續(xù)。

回到原點，寫作，應(yīng)該是兒童的興發(fā)感動，應(yīng)該是兒童的快樂分享；寫作，是為了自我表達、與人交流。所以，寫作教學(xué)，必須是兒童“在場”的教學(xué)。