陳龑 陳瑜

【摘要】形象思維是小學(xué)生主要的思維活動(dòng)，其能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮形象思維的作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)效率與教學(xué)水平.文中，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】形象思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維活動(dòng)；作用

【基金項(xiàng)目】資助課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的策略研究》課題編號(hào)2014B180.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，同時(shí)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)也不容忽視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)形象思維的科學(xué)運(yùn)用具有極為重要的意義.形象思維不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的思維，有效改善教學(xué)效果.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮形象思維的作用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展.

一、數(shù)學(xué)形象思維的基本特點(diǎn)

（一）形象性

形象性是形象思維和抽象思維最主要的區(qū)別，形象思維主要的思維對(duì)象即為形象的材料[1].根據(jù)形象材料，利用一系列的聯(lián)想與想象開展思維活動(dòng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形象思維主要是以數(shù)學(xué)的具體形象內(nèi)容作為思維對(duì)象進(jìn)行的思維活動(dòng)，其所選擇的思維材料具有較強(qiáng)的形象性.

（二）層次性

數(shù)學(xué)形象思維具有層次性.一般情況下，其主要是通過平面圖形聯(lián)想到立體圖形的過程，或是利用感性認(rèn)識(shí)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行聯(lián)想.

二、形象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，因此，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)會(huì)覺得枯燥乏味，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng).在采用形象思維開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多使用與現(xiàn)實(shí)生活具有密切關(guān)聯(lián)的案例.如此一來，就能夠形象、直觀地展示抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2].在此基礎(chǔ)上，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，有效培養(yǎng)其形象思維.

（二）拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一種思維.因此，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，要結(jié)合現(xiàn)有的信息與資料，在求異、拓展的過程中找到更多解題的方法.發(fā)散思維模式具有開放性、多向性與立體性.形象思維是發(fā)散思維中一種比較特殊的思維方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用形象思維，也是結(jié)合現(xiàn)有的信息條件，采用聯(lián)想與想象的方法向多個(gè)不同的方向思維的拓展[3]，經(jīng)過深入的思考，最終找到解決問題的多種方法.例如，請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)橫線上添加合適的運(yùn)算符號(hào)，使得等式成立，5555=1.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，可以根據(jù)所學(xué)的運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行解答，有效地拓展學(xué)生的思維，幫助其在深入思考與探究的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得答案：（1）5×5÷5÷5=1；（2）5-5+5÷5=1.

（三）提升教學(xué)效率與教學(xué)效果

為了幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么就必須要具備豐富的形象材料.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中看得到、摸得到.另外，通過實(shí)際操作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的映像，能夠更加形象、直觀地對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反應(yīng).例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生將某個(gè)圓柱體進(jìn)行拼割，形成近似的長方體的結(jié)構(gòu)，然后在學(xué)生了解圓柱體的體積公式以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師推導(dǎo)的過程進(jìn)行細(xì)致的思考.除此之外，還要細(xì)致地觀察在將圓柱體拼割為長方體后，其表面積和體積發(fā)生了哪些變化.在學(xué)生了解圓柱體的體積公式后再開展以下練習(xí)操作：將一個(gè)圓柱體拼割成一個(gè)近似的長方體，拼割后表面積比原來增大40 cm2，已知長方形的高是1 dm，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圓柱體的體積是多少？引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生借助推導(dǎo)獲得的圓柱體體積公式對(duì)圓柱體的底面半徑進(jìn)行計(jì)算：40÷2÷10=2（cm），于是，就可計(jì)算出圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（cm3）.

（四）降低應(yīng)用題的解題難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題，是結(jié)合了日常生活中的數(shù)量關(guān)系，選擇使用文字?jǐn)⑹龅男问竭M(jìn)行表達(dá)的一種實(shí)際問題.文字?jǐn)⑹鲋泻w應(yīng)用題的基本條件與問題，所以應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系較為抽象.但是，小學(xué)生的思維主要以具體形象為主，因此，小學(xué)生在解題的過程中無法將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形進(jìn)行形象思維，于是增加了解題難度.反之，學(xué)生在解題的過程中加強(qiáng)思考與探索，同時(shí)還可以將題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形，那么就可以降低解題難度.結(jié)合題中語言的表述，在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)事物的形象（示意圖），這即為想象.想象是形象思維的一種模式，其是有效降低解題難度的科學(xué)方法之一.

（五）有效開發(fā)學(xué)生的智力

世界著名的記憶大師都是借助個(gè)人的思維方式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速記憶的，這也是應(yīng)用形象思維能力的一種體現(xiàn).從根本上分析形象思維，是對(duì)生活事物與現(xiàn)象的一種想象與聯(lián)想，其可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)也是思維科學(xué)的一種重要的動(dòng)力.

三、結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，形成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升其整體的思維素質(zhì).

【參考文獻(xiàn)】

[1]許昌生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維[J].內(nèi)蒙古教育，2016（30）：57.

[2]周秀芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維[J].教育，2016（12）：243.