趙麗麗

摘 要：小學語文情感教育是教育教學中的重點內(nèi)容，在當前信息技術(shù)不斷變化和發(fā)展的過程中，小學語文教育與信息技術(shù)之間的融合程度也得到了越來越大的提升。多媒體在小學語文情感教育教學中屬于一種現(xiàn)代化的教學輔助手段，如何在多媒體環(huán)境下提升學生的情感教育效果還需要做好具體的研究和分析，爭取能夠按照當前的學生情況，升華多媒體情感，提升教學質(zhì)量?；诖耍疚膶Χ嗝襟w環(huán)境下的小學語文情感教育進行分析和研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；小學語文；情感教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.098

小學語文情感教育是語文教學過程中的重點目標，更是小學語文教學有效性提升的重要方式。多媒體技術(shù)手段在小學語文教學中的運用十分廣泛，因此將多媒體技術(shù)與小學語文情感教育結(jié)合在一起才能夠深化學生的思維和情感，也能夠強化學生的理解和體驗，讓學生有所感悟有一定的思考，因此還需要教師對多媒體環(huán)境下的小學語文情感教育情況作出研究分析爭取可以得到更好的教學效果。

一、多媒體在情感教育中的作用分析

學生的感官在獲取信息的過程中，首先視覺占據(jù)了8.3%，聽覺占據(jù)了12%，最后是觸覺。按照這樣的規(guī)律教師教學可以使用多種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，其中有投影和錄音還有錄像等等，這些材料可以極大的調(diào)動學生的感官，使學生能夠參與到事物觀察、知識探索過程中，有利于對學生觀察能力還有想象能力的培養(yǎng)。在新時期的小學語文教學過程中，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上還需要按照教學改革的基本需要對學生的認知心理進行探索分析，爭取使用多媒體教學手段突出語文教學難點，突破教學重點，將抽象性變成形象性的知識，將靜態(tài)事物變成動態(tài)知識，從遠到近，這些都可以運用多媒體去實現(xiàn)。

多媒體的主要特點就是圖文并茂，這也符合小學生的學習習慣，為了能夠給學生提供更加生動和動感性的畫面，可以使用多媒體的視頻、圖片還有音頻效果，爭取讓學生在愉悅的學習氛圍中獲得特殊的情感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感要素，蕩漾起思維的火花，也能夠漸漸讓學生投入到最佳的學習狀態(tài)當中，調(diào)動學生的感官讓學生的情感被激發(fā)，讓學生可以更好地改變以往沉悶的學習狀態(tài)。

二、多媒體環(huán)境下的小學語文情感教育策略

（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，傳達出語文文本情意

小學生天真無邪，情感也十分真實，同時非常容易受到周圍的人與事的影響，小學語文教材當中充滿了各種人物的描寫，還有一些充滿情感的真摯的故事，因此教師可以對小學生的這個特點進行利用，使用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引發(fā)學生的體驗，也能夠?qū)W生的情感進行豐富。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法有很多，其中可以使用音頻、視頻、還可以使用動畫和音樂語言等等，這都能夠在小學語文課堂上創(chuàng)設(shè)情感豐富的意境，給學生理解問題奠定良好的基礎(chǔ)。教師教學中也可以運用一些鮮活的生動的語言，給學生帶去真實的理解和分析。情感的血液充實了語文的軀體，也能夠直接在學生的頭腦當中構(gòu)建起基本的情感內(nèi)容。

例如，教師在教授學生《春雨的色彩》過程中，可以使用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，由此傳達出文本中春天的色彩和春天的情感故事。例如，教師一邊給學生播放《春天在哪里》這一首歌曲，一邊在給學生播放春天的圖片，讓學生在這些圖片當中去找春天，春天有哪些特色。以春天的圖片為背景可以讓學生在其中感受可以感受到的情感，不斷地強化學生的體驗，由此激活課堂活力。配備《春天在哪里》的歌曲，引導學生去關(guān)注春天，對春天產(chǎn)生無限的熱愛。感受季節(jié)的變遷與流水的時間，進而珍惜眼前的生活。

（二） 利用多媒體引發(fā)聯(lián)想，深化學生的情感

多媒體在小學語文教學中的運用可以當做激發(fā)學生情感體驗的一種有效手段，在創(chuàng)設(shè)情境之外教師還可以使用多媒體視頻的方式來體現(xiàn)更多的文本內(nèi)容，引導學生的聯(lián)想和想象。靈活課堂教育教學情況，不斷的提升教學效果。文本的深化也能夠引發(fā)學生心靈深處的情感，這種情感對于學生來講是十分關(guān)鍵和重要的，小學生正在情感的增強和上升以及積累時期，文本的生動化可以讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在多媒體情境下深化情感和認知。

例如，教師在教授學生《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上給學生尋找一些關(guān)于雷鋒做好人好事的視頻，播放給學生看，由此讓文本也更為生動，通過畫面學生了解雷鋒的處事原則和幫助他人時候的心理情感。讓這種助人為樂的精神深深地印刻在學生的心里。學生再去閱讀文本和每一個段落才能夠看到文章中的中心思想所在，學生在閱讀每一句的時候也能夠聯(lián)想到畫面中雷鋒的行為。另外也可以運用課堂討論的方法深化學生的情感感知，增強情感認識，對文章能夠有更加深刻的理解。

（三） 多媒體拓展學習，不斷豐富學生的情感

教師使用多媒體可以拓展語文學習的路徑，語文學習不僅僅是文本一種形式，為了提升學生的語文學習空間，可以使用多媒體查找多種資料，提升學生的語文素養(yǎng)。這樣的做法也符合新課標的基本要求，更加有利于開展多種實踐活動，豐富學生的情感體驗。

例如，教師在教授學生《畫家鄉(xiāng)》的過程中，可以在多媒體中搜集多種家鄉(xiāng)的資料，例如，一草一木、河流、淳樸的鄉(xiāng)情、淳樸的人民等等，這些都可以融入到對家鄉(xiāng)的認知當中。教師從家鄉(xiāng)視角出發(fā)去帶領(lǐng)學生畫家鄉(xiāng)，由此豐富學生的情感體驗。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對多媒體環(huán)境下的小學語文情感教育進行了分析和研究，小學生在多媒體情況下的學習，情感可以得到更多的豐富，學生對文本有深刻的認知。在此情況下，語文學習效果得到不斷的增強。

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[責任編輯 萬淑蕊]