謝仕波

摘 要：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前新興的教育手段，在世界范圍內(nèi)都得到了有效的應(yīng)用，能夠極大程度上更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，高中生物教師需結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以提高高中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.095

現(xiàn)階段我國教育界雖然引入了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，但是大部分教師對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在應(yīng)用該模式時(shí)仍然停留在表面，導(dǎo)致這種教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮真正的作用。高中生物課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，教師如果不注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性，探究慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教師應(yīng)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要利用多媒體設(shè)備將微課課件進(jìn)行上傳，提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在課前下載觀看，完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在觀看的過程中可以提升自我思考的能力，并提出自身無法解決的問題。在課堂上，教師會(huì)組織學(xué)生對(duì)難以解決的問題進(jìn)行小組討論，然后再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面細(xì)致的解答。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體展示過山車的情節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位思考神經(jīng)調(diào)節(jié)與心跳之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式進(jìn)行對(duì)比。談?wù)撨^后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行和收集，然后將問題的解答以微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生下載觀看，并參照相關(guān)材料進(jìn)行自學(xué)。在這一過程中，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上全程參與，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答，然后指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)平臺(tái)中的相關(guān)練習(xí)。學(xué)生在完成練習(xí)后會(huì)及時(shí)知曉自身的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

二、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 注重學(xué)生的個(gè)性化原則

將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)時(shí)要遵循個(gè)性化的原則。每名學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)背景、性格特征和學(xué)習(xí)能力等方面都存在差別，因此他們對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在差異性。教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，從而開展針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成教學(xué)計(jì)劃。以某高中生物課程為例，該課程教師在準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的材料時(shí)將材料按照難易程度分成三個(gè)部分，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配：一方面幫助基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升他們對(duì)教材內(nèi)容的理解；另一方面使學(xué)習(xí)勁頭較強(qiáng)的學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，開拓思維空間[1]。

（二） 注重教學(xué)的過程化原則

在應(yīng)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循過程化的原則。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生處于課堂上的被動(dòng)地位。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣和信心，因此教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。例如，教師在開展慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以將每堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為期末加分的參考標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師的主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上的參與情況、在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況等，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，從而進(jìn)行及時(shí)的改善[2]。

（三） 注重教學(xué)任務(wù)的適中原則

教師在應(yīng)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須遵循教學(xué)任務(wù)的適中原則。從實(shí)際的應(yīng)用情況來看，很多生物教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)作業(yè)量大，致使學(xué)生短時(shí)間難以消化，預(yù)習(xí)的效果不佳，因此教師必須注重適中原則，既要保證任務(wù)量的適中，也要保證任務(wù)難度的適中，避免學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，制約教學(xué)的效果。以某高中的生物教學(xué)為例，教師在布置課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，先讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，主要對(duì)學(xué)生的日常任務(wù)量和相關(guān)意見進(jìn)行收集。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增加或刪減，保障生物課程的任務(wù)量能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)。另外，教師還會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)材料和課后習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固作為重點(diǎn)，然后再安排發(fā)散思維和綜合提高的相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四） 注重教學(xué)資源的多樣化原則

在利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，豐富的教學(xué)資源是開展教學(xué)的重要內(nèi)容。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的提升，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)生物課程的教學(xué)資源進(jìn)行拓展，引入形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷拓展學(xué)生的視野。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)PPT和微課課件的制作水平，將網(wǎng)絡(luò)資源和生活素材與生物教學(xué)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以某高中的生物教學(xué)為例，該校為了提高生物教師微課課件的制作水平，在校園網(wǎng)絡(luò)上搭建起教學(xué)資源共享的平臺(tái)，一方面使教師對(duì)優(yōu)秀的微課課件進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，另一方面為教師提供更多的教學(xué)素材，充分豐富教師課件的內(nèi)容和形式。另外，該校還定期舉辦微課課件制作大賽，讓教師在比賽中加強(qiáng)溝通和交流，在思維碰撞中創(chuàng)新課件制作的方法，不斷提升慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的探究是非常必要的。研究可得，教師在應(yīng)用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循個(gè)性化原則、過程化原則、任務(wù)適中原則和資源多樣化原則，注重激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永德.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（35）：126.

[2] 馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 杜建立]