任玉芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對教育的要求也越來越高。在小學語文教學中，閱讀教學是其中不容忽視的組成部分。閱讀教學的開展效果，與學生的整體語文知識學習質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。鑒于閱讀教學的重要性，教師在開展這一教學工作過程中，不斷地進行探索，提出了個性化閱讀教學價值取向理念?；诖?，本文以小學語文個性化閱讀教學價值取向為題，對此方面內(nèi)容進行了探討，旨在促進小學語文閱讀教學工作更好地開展。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學價值取向

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.093

閱讀是令人心曠神怡的事情，通過閱讀，能夠懂得更多的為人處世原則，能夠看到更加廣闊的世界，能夠拓展自己的心胸[1]。閱讀好處是非常多的，閱讀改變生活并不是一句空話。鑒于閱讀的重要性，在小學語文閱讀教學工作開展過程中，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學束縛，尊重學生的閱讀需求，開展個性化的閱讀，以此來促使學生能夠喜歡閱讀，自主閱讀，享受閱讀。因此，筆者通過從以下三個方面分析了個性化閱讀在小學語文教學中的價值取向，以期為教師教學提供有利的幫助。

一、在個性化閱讀過程中熏陶學生的情感

在小學語文閱讀教學過程中，教師應在尊重學生個性化閱讀過程中熏陶學生的情感。教師不再強制性地束縛學生的閱讀，學生可以從自己的視角入手進行閱讀，這樣有助于學生對閱讀內(nèi)容有更好的理解。在此基礎(chǔ)上，教師對學生進行適當?shù)囊龑?，從情感上出發(fā)，這樣既可以實現(xiàn)閱讀教學目標，也可以促使學生在閱讀過程中更好地與作者進行情感上的碰撞，從而幫助學生陶冶情感，更快提升學生的語文能力。

比如，當學生閱讀《路旁的橡樹》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以先讓學生進行自主閱讀。通過閱讀，學生能夠了解這篇文章的大概內(nèi)容。在基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“同學們，你們通過閱讀，總結(jié)出文章的主旨了嗎？”在此問題提出之后，學生可以融入自己的想法，對課文內(nèi)容進行更加深入的剖析[2]。學生站在不同的角度上閱讀課文，能夠?qū)ζ溆胁煌睦斫?，這樣總結(jié)出的文章主旨也存在差異，當對于筑路工人高尚的心能夠有同樣的感悟。這樣的閱讀教學，更能夠給予學生自由，對學生學習課文知識，提高自身閱讀能力有著積極的作用。長期堅持這樣的教學方法，學生在無形之中就提升了自身的閱讀水平。

二、在個性化閱讀過程中深化學生的語言能力

語言是人與人溝通的主要載體，語言的存在以及應用，是人類區(qū)別與動物的顯著特征。學生的語言能力強弱，語言風格是否能夠彰顯個性，對學生的成長有著重要的影響。因此，教師在開展閱讀教學過程中，就應通過個性化閱讀來深化學生的語言能力，以此來促使學生能夠更好地學習語文知識，更好地成長。

比如，當教師讓學生閱讀《為人民服務》這一課內(nèi)容的時候，教師可以將課文中的這句話“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底的為人民的利益工作的”單獨提出來，讓學生對這句話進行分析。學生在分析這一話的過程中，能夠看出其中的“完全”和“徹底”這兩個詞語的應用具有突出的肯定意思。“完全”就是全部，百分之百；“徹底”就是一直到底，貫徹到底。這句話說明了革命隊伍除了為人民服務以外，再也沒有任何別的目的，不管在什么時候，不管在什么地方，不管做什么工作，都應該為人民謀利益[3]。學生通過對這句話的理解，對兩個詞語的認識，能夠掌握一定的詞語用法，這對學生語言能力的提升有著積極的作用，同時也有利于學生在日后的閱讀中不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，提升閱讀的效率。

三、在個性化閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

每個人都是世界上獨立的個體，沒有完全相同的兩個人，人與人之間的差異不僅體現(xiàn)在面貌上，更多的是體現(xiàn)在思想上。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這一句話充分體現(xiàn)了思想的不同。對于教師而言，所教的學生數(shù)不勝數(shù)，那么教過的每一個學生性格以及思想也各不相同。所以，教師在讓學生閱讀課文過程中，就應尊重學生的個性，讓學生在個性化閱讀過程中理解課文內(nèi)容，思索課文內(nèi)容，創(chuàng)造課文內(nèi)容。

比如，當學生閱讀《大瀑布的葬禮》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生在自主閱讀，理解課文的基礎(chǔ)上讓學生進行想象。教師可以讓學生想象：“讓我們穿越隧道回到總統(tǒng)為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天，如果你是菲格雷特，你會說些什么？”在教師提出這一問題之后，學生就會將自己代入到當時的場景中，面對如此悲傷的場景，學生可以將自己的想法說出來，有的學生會說以后要保護生態(tài)環(huán)境，要維護我們賴以生存的家園。在學生說出這一觀點之后，教師可以進行深入地引導，讓學生就如何更好地保護生態(tài)環(huán)境進行表明。在這樣的閱讀教學過程中，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己與課文內(nèi)容結(jié)合起來表述自己的見解，這樣的教學方式更有效。

四、結(jié)語

通過上述分析可以看出，在小學語文教學過程中，教師作為教學工作的執(zhí)行者，應將自己從教學的主體地位中剝離出來，應尊重學生的主體地位，尊重學生的個性。教師在讓學生進行個性化閱讀過程中，教師可以發(fā)揮自己的引導作用，引導學生自己思考課文內(nèi)容，總結(jié)課文內(nèi)容，將課文與自己的思想結(jié)合起來，從而實現(xiàn)在個性化閱讀過程中理解課文，掌握課文知識的目標，不斷地提高自己的閱讀能力，為以后更好地閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳劍華.學生個性化解讀中的價值取向偏失與糾正[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（9）：25.

[2] 程紹志.尊重多元解讀注重價值取向——小學語文閱讀教學例解[J].課程教育研究（新教師教學），2014（31）：232.

[3] 王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊， 2016（26）：136.

[責任編輯 張翼翔]