齊如彬

摘 要：文本閱讀是小心語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語言表達能力，開拓學生的思維有非常積極的影響。但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師大多將教學的重點，放在了提高學生的語文成績方面，對于學生能力的培養(yǎng)并不重視。新課改以后，對于文本閱讀教學也有了新的要求，教師在教學中需立足于學生的興趣，創(chuàng)新教學方法，促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；文本閱讀；興趣；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.092

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，要想提高小學語文文本閱讀教學的質(zhì)量，還需從學生的興趣出發(fā)。教師要學習新課改的理念，綜合考慮小學生的特點，創(chuàng)設(shè)合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。

一、文本閱讀教學的重要作用

（一）提高學生的寫作技巧

寫作教學是小學語文教學的主要內(nèi)容，同時也是教學的難點。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生遇到寫作就無從下手，歸根究底的原因還是學生語言運用能力不足。所以，在教學的過程中，教師要重視文本閱讀的教學，鼓勵學生多讀，幫助學生分析文章的寫作技巧、修辭手法等，進而提高學生的文字運用能力[1]。例如，教師在帶領(lǐng)學生對《昆蟲記》這本書籍進行閱讀的時候，文中大部分都在運用擬人的手法表達作者的想法，并且文字生動鮮活，很容易吸引學生的注意力。在課程將近尾聲的時候，教師可以讓學生利用擬人的手法寫一種自己喜歡的動物。學生通過這樣的閱讀課，不斷掌握不同的寫作技巧，并通過課下訓練，逐步地提升寫作水平。

（二）提高學生的知識積累

單純掌握寫作技巧，不豐富知識積累，也是無法提高寫作水平。偏重于技巧的文章，會過于空洞缺乏真情實感。而文本閱讀，可以增加學生知識的積累，讓學生通過閱讀，豐富自己的內(nèi)涵，讓寫作更加生動。例如，《丑小鴨》這篇文章描寫了丑小鴨經(jīng)歷種種挫折和打擊之后，終于變成了一只美麗的天鵝的故事，并告訴讀者：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，最終也能實現(xiàn)自己的理想。學生在學習之后，感受到了丑小鴨不畏艱險的精神，在寫作中就可以加以利用。學生通過文本閱讀，積累了大量的寫作素材，可以使作文內(nèi)容更豐富，更具有感情色彩，容易引起讀者共鳴。

二、文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略

（一）教師方面

教師在教學的過程中占據(jù)主導地位，更是教的主體。因此，想要激發(fā)學生學習小學語文文本閱讀知識的興趣，教師還需從以下幾點入手。

1.創(chuàng)新教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常采用“灌輸式”的教材方式進行教學，學生只能跟著教師的思路進行學習，學習的興趣較低，教學質(zhì)量不佳。這種較為傳統(tǒng)的教材理念，明顯不能滿足學生的發(fā)展需求。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的優(yōu)勢越發(fā)的凸顯，對教學理念進行創(chuàng)新已是必然。所以，教師在日常工作中，要加強對當下教育理念的理解，摒棄陳舊的教學思想，優(yōu)化教學理念，促進素質(zhì)教育的有效落實[2]。

2.創(chuàng)新教學方法。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師的教學方法較為單一，對于文本閱讀教學的重視力度也較低，學生自身缺乏對文本閱讀的興趣?；诖耍處熞鶕?jù)學生的實際發(fā)展情況，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。提高教學質(zhì)量，多媒體教學、情景教學等都是新課改較為常用的教學方法[3]。例如，在《黃山奇石》一課的教學中，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，教師就會照本宣科，讓學生朗讀，背誦優(yōu)美的語句。學生學習結(jié)束后，對于此課的內(nèi)容也只會有一個模糊的概念，無法體驗黃山的壯美景色。對此，教師可在網(wǎng)上下載本文本的閱讀音頻，配有背景音樂。學生在聽的過程中，通過背景音樂的襯托，再加上朗讀者的情感烘托，更能體會文章的內(nèi)涵，學習的興趣較大。

（二）學生方面

新課改已經(jīng)明確提出要求，教師在教學中要突出學生的主體地位，要明確一切教學方式都是為了服務(wù)學生而產(chǎn)生的。而教師是語文知識的傳授者，學生是語文知識的承載者，兩者都是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師一味提高教學質(zhì)量，不重視對學生學習方法的培養(yǎng)，學生就會對教師產(chǎn)生依賴心理，離開教師就不知如何進行學習，學習的興趣更是難以得到提高。因此，教師在教學中要突出學生的主體地位，引導學生自主掌握正確的學習方法，改變其被動學習的局面注重閱讀知識的積累[4]。例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生更能理解雷鋒精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，在授課前，教師可讓學生搜集關(guān)于雷鋒的事跡，并給學生設(shè)置問題：“根據(jù)事例總結(jié)雷鋒的人物性格”“雷鋒對于我的影響”“我們身邊的雷鋒故事”。有了這些鋪設(shè)，在開始授課后，教師就可以讓學生講述雷鋒的故事，并在課堂上對這些問題進行討論。與傳統(tǒng)的教學手段相比，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。教授完成后，教師可讓學生以“雷鋒在我心中”為題，寫一個作文，進行知識的鞏固。長期堅持下去，學生就養(yǎng)成了課前預(yù)習以及課后復(fù)習的良好習慣。

綜上所述，我們可知文本閱讀教學，不管是對小學語文的教學質(zhì)量，還是對學生本身，都有較大的影響。因此，在實際的教學中，教師還需加大對文本閱讀教學的重視力度，從學生的興趣出發(fā)，改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高文本閱讀教學的質(zhì)量，進而促進整個語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 王艷霞.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].新課程導學，2016（1）：44.

[2] 鄭錦得.淺談文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J]. 課程教育研究（學法教法研究），2016（32）：213.

[3] 劉雯.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 作文成功之路（上），2016（8）：58.

[4] 姚香格.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].考試周刊，2016（76）：38.

[責任編輯 張翼翔]