韓雨

摘 要：親子閱讀是兒童早期閱讀的一種方式，這種方式強(qiáng)調(diào)的是親子間的互動(dòng)，對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義。而在小學(xué)低年級階段開展親子閱讀，可以鞏固兒童幼兒時(shí)期所養(yǎng)成的閱讀興趣和習(xí)慣，并在一定程度上培養(yǎng)兒童具備一定的閱讀能力。本文闡述親子閱讀從幼兒階段向小學(xué)低年級階段延續(xù)和發(fā)展的必要性，并通過探討分析親子閱讀的影響因素，進(jìn)一步總結(jié)提出推進(jìn)親子閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；小學(xué)低年級；影響因素；推進(jìn)策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.088

“親子閱讀”，英文即“Shared-book Reading”，因此又稱“親子分享閱讀”。它最早是在二十世紀(jì)七八十年代由新西蘭教育家霍德威等人提出，這種方法強(qiáng)調(diào)的是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的，成人與兒童在一種輕松、和諧的家庭氛圍中進(jìn)行的互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)。由此可見，一方面，幼兒要獨(dú)立閱讀有一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在未掌握文字之前閱讀圖畫故事書，需要父母的陪伴和指導(dǎo)[1]；另一方面，親子閱讀從被提出以來，就被劃為早期閱讀行列之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)的是親子共讀一本書。

一、親子閱讀在小學(xué)低年級階段延續(xù)和發(fā)展的必要性

當(dāng)前，親子閱讀在國外發(fā)展?fàn)顩r較好，較為成熟，而在我國教育發(fā)展起步較晚，大致從20世紀(jì)90年代開始才展開低幼兒童閱讀，經(jīng)過近三十年的蓬勃發(fā)展已逐顯雛形，其重要性也日漸突顯。在幼兒階段，親子閱讀的作用主要是初步的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，對于閱讀能力的培養(yǎng)并無很大的要求，而在進(jìn)入了小學(xué)階段，兒童具備了一定的識字量和閱讀習(xí)慣。因此，從小學(xué)的低年級階段開始，由對興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向?qū)τ谀芰Φ呐囵B(yǎng)。從一定程度上來講，小學(xué)低年級階段的親子閱讀是對幼兒時(shí)期親子閱讀的延續(xù)和發(fā)展。

二、影響小學(xué)低年級階段親子閱讀開展的因素

教育活動(dòng)的實(shí)施通常包括教育者、受教育者以及教育影響等三方面的因素。親子閱讀作為家庭教育的一種形式，家長就是教育者，兒童就是受教育者，而閱讀材料則在兩者之間起到了橋梁和紐帶的作用，家長通過閱讀材料來對兒童施加一定的教育影響。因此，親子閱讀的開展也必然會(huì)受到家長、兒童與閱讀材料這三方面因素的影響和制約。

（一）家長

家長層面的影響與制約主要體現(xiàn)在家長的知識水平或是對于親子閱讀方法的掌握程度、參與親子閱讀活動(dòng)的行為意向、參與度等。父母文化程度越高，學(xué)習(xí)閱讀知識、方法的自覺性越高，并在教育孩子過程中更為理性，更講究科學(xué)方法；而父母文化程度越低，接觸到相關(guān)閱讀知識、方法的概率越低，在教育中的盲目性越大。另外，父母受教育程度越高，對子女的教育越關(guān)注，與孩子進(jìn)行親子閱讀和互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間也就越多。

（二）兒童

首先，教育心理學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r研究認(rèn)為：小學(xué)低年級學(xué)生的感知具有明顯的隨意性與情緒性；低年級學(xué)生的注意以無意注意為主要形式，有意注意發(fā)展不成熟，簡單有趣、色彩鮮明且大眾化的事物更能引起他們的無意注意；記憶上機(jī)械記憶占優(yōu)勢，機(jī)械記憶的水平較高[2]。

其次，小學(xué)低年級學(xué)生生理?xiàng)l件也制約著親子閱讀的開展。小學(xué)低年級階段時(shí)期孩子的眼睛、大腦、骨骼等身體部位尚處于生長發(fā)育階段，雖然已具備了承擔(dān)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，但并不適合長期緊張的學(xué)習(xí)。如果兒童在緊張的學(xué)習(xí)之后不能得到良好的休息，就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）閱讀材料

如果不能選擇合適的閱讀材料，那么就會(huì)對孩子的身心健康成長造成不良影響。不僅不能夠提升孩子的閱讀能力，反而還會(huì)削減孩子的閱讀興趣，甚至學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而制約孩子的全面發(fā)展。因此，選擇合適的親子材料，不僅有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還有利于促進(jìn)孩子身心健康健全地發(fā)展。

三、小學(xué)低年級階段親子閱讀推進(jìn)的策略

（一）開展閱讀促進(jìn)活動(dòng)，提高家長的閱讀觀念

閱讀促進(jìn)活動(dòng)的開展可以是由各式各樣的活動(dòng)組成。一方面，活動(dòng)的開展需要得到學(xué)校和教師的支持，制定一系列的親子閱讀計(jì)劃，且通過家長會(huì)或是板報(bào)等形式進(jìn)行閱讀宣傳，指導(dǎo)家長更有效地開展和參與親子閱讀；另一方面，活動(dòng)的開展還需要得到一些社會(huì)教育的支持。如若能夠有效地整合家庭教育與社會(huì)教育，就可以很好地促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開展。比如，在文化宮、青少年活動(dòng)中心內(nèi)建立可供親子娛樂活動(dòng)的場所；在書店、圖書館內(nèi)開設(shè)親子閱讀閱覽室，并針對不同年齡階段的兒童劃分不同的區(qū)域，并在區(qū)域范圍內(nèi)以展板等形式對該年齡階段兒童應(yīng)掌握的閱讀技能和指導(dǎo)方法進(jìn)行介紹[3]。

（二）多種閱讀方式適應(yīng)學(xué)生生理心理促進(jìn)閱讀

根據(jù)低年級孩子身心特點(diǎn)，可以采取不同的方式促進(jìn)孩子的閱讀。聽錄音感受文章的美妙，在這個(gè)時(shí)候閉上眼睛想象著文中的畫面，發(fā)揮著孩子的想象力，能帶給孩子們極大的快樂。帶有感情地去閱讀，家長、孩子分角色，有感情地閱讀；或是讓孩子獨(dú)自帶著感情閱讀作品，充當(dāng)其中的角色。也可以和孩子一起進(jìn)行童話劇的表演，讓他們感受閱讀的喜悅。

（三）選擇適合低年級親子閱讀的材料

選擇合適的閱讀材料是開展親自閱讀的前提條件。家長在為孩子選擇合適的讀物時(shí)可以結(jié)合新課標(biāo)要求。新課標(biāo)要求1—2年級學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，要求學(xué)生讀美好的寓言故事、語言優(yōu)美的古詩[4]。另外，家長可以參考相關(guān)研究者所提出的選擇標(biāo)準(zhǔn)，自行選取閱讀材料。繪本是一種專門針對兒童的學(xué)習(xí)型讀物，其內(nèi)容以繪畫為主、文字為輔，并以深入淺出的方式展現(xiàn)在孩子面前。在小學(xué)階段，特別是低年級的孩子更喜歡閱讀這樣的繪本，因?yàn)槔L本是美好的能夠講故事的畫，有感人的、趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得熟悉、易于接受，并且圖文并茂、繪聲繪色的形式更容易吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周兢.早期閱讀讓孩子終生熱愛學(xué)習(xí)[J].幼兒教育，2005（1）.

[2] 王國英.教育心理學(xué)[M].河北人民出版社，2009：52.

[3] 趙玉芳.圖書館開展親子閱讀活動(dòng)的意義和措施 [J].河南圖書館學(xué)刊，2008（4）：60.

[4] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯 張亞欣]