摘 要：從近年來甘肅高考成績分析的數(shù)據(jù)來看，制約高考英語成績的主要因素之一是書面表達(dá)，即寫作部分。通過詳細(xì)實地調(diào)研和高中英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中寫作課的開展有著許多低效或無效表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)當(dāng)前外語教學(xué)的新理論中發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作課堂教學(xué)中，特別是在農(nóng)村地區(qū)，實施“詞塊教學(xué)法”會大幅度提高課堂效率和學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中學(xué)生；詞塊教學(xué)法；英語寫作能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.039

筆者結(jié)合自己的教育碩士畢業(yè)論文的實證研究，將“詞塊教學(xué)法”這種高效課堂教學(xué)方法簡要報告在本文，以期能夠拋磚引玉，改善農(nóng)村高中英語課堂效率和學(xué)生的英語寫作水平。

一、研究背景和意義

我國新頒布的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較以前的英語教學(xué)大綱已有了大幅度的提高。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言知識八級目標(biāo)中明確指出：高中學(xué)生能運(yùn)用詞匯，理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；能在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。而且，新教材模塊1～8每個單元的詞匯量達(dá)到了30～50個左右，題材廣泛，涉及語言、科技、歷史、地理、體育、電影藝術(shù)、文化習(xí)俗等諸多方面。因此教師在教學(xué)中要優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，采取切實可行的辦法，提高英語詞匯課堂教學(xué)的實效性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。從這個意義上說，“詞塊教學(xué)法”有著重要的現(xiàn)實意義。

二、詞塊的基本概念

詞塊是指出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用的預(yù)制語塊。它融語法、語義和語境為一體，被認(rèn)為是理想的語言教學(xué)單位?，F(xiàn)有研究表明，自然話語中的70%是由單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的（Altenburg，1991）。本族語使用者的大腦中儲存了大量的詞塊，在其口語中這種由預(yù)先制成的模塊構(gòu)成的語言達(dá)到90%，只有極少數(shù)是即時“創(chuàng)造”的（Nattinger & DeCarrico，2000）。詞塊法教學(xué)的基本原則是“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”（Lewis1993）[1]。詞塊是指在日常語言中使用頻率高、預(yù)制化并以一個語言整體片段出現(xiàn)的語言教學(xué)單位，被認(rèn)為是提升語言使用能力的重要手段。目前外語界主要研究了詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用，因此在中學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步研究詞塊教學(xué)法和寫作的實證研究有更高的科研價值和意義。

三、詞塊法教學(xué)實證研究設(shè)計

（一）研究目的和研究對象

為了進(jìn)一步更精確地研究詞塊教學(xué)與農(nóng)村高中英語寫作成績的關(guān)系，本次研究對地處甘肅省的一所農(nóng)村高中（秦安縣第四中學(xué)）的三個自然班進(jìn)行實證研究，其中一個班為控制組（60人），另兩個班為實驗組（共120人）。

（二）研究主要問題

本研究的問題有：

1.實驗之后學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度和情感等有什么改變？

2.詞塊教學(xué)對高、中、低不同水平學(xué)生的書面表達(dá)的影響有什么不同？

3.實驗組的寫作成績是否優(yōu)于控制組？

（三）研究主要方法

研究設(shè)計以實驗為主，以問卷和訪談為輔。實驗組側(cè)重于用詞塊教學(xué)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，控制組仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實驗為期一個學(xué)期，采用高考寫作題目進(jìn)行實驗前后的測試，并對比實驗前后的英語寫作成績，利用SPSS等工具進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，此外，我們通過學(xué)生問卷調(diào)查和學(xué)生訪談進(jìn)一步了解農(nóng)村高中學(xué)生對詞塊教學(xué)的態(tài)度、個人情緒心理、情感反應(yīng)和接受程度，以及學(xué)生詞塊運(yùn)用意識強(qiáng)化之后，對于提高學(xué)生寫作水平的影響度。

四、研究主要成果

本研究結(jié)果表明：在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中采用詞塊教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。首先，實驗后，實驗組的后測寫作成績明顯高于控制組，其顯著性較強(qiáng)（sig.=.000<0.05）匯[2]。其次，詞塊教學(xué)對不同水平層次的學(xué)生的影響程度不同：對中等水平學(xué)生效果明顯，對高水平學(xué)生、差水平學(xué)生的影響不如中等學(xué)生明顯。再次，實驗組的學(xué)生對詞塊教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)生訪談的滿意度也比較高。

五、研究主要啟示

本研究對農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作教學(xué)的啟示是：在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)詞塊教學(xué)。具體來說，在今后的日常高中教學(xué)中要做好以下幾個方面。

第一，根據(jù)學(xué)期初的成績對所教學(xué)生分成高、中、低三個不同的小組，進(jìn)行有針對性的英語詞塊分組教學(xué)。比如，對不同水平的學(xué)生也要采取不同的教學(xué)策略：對高水平同學(xué)要適當(dāng)提醒，使其重視詞塊教學(xué)與詞塊的自我學(xué)習(xí)；對中等水平的學(xué)生要適當(dāng)加強(qiáng)督促訓(xùn)練，鼓勵他們做好自我監(jiān)控；對低水平學(xué)生要在課外時間補(bǔ)充一些基礎(chǔ)詞塊知識，幫助他們提升寫作能力。

第二，按照高考英語考試大綱的詞匯要求，把高中英語3500詞匯[3]和初中畢業(yè)會考1600詞匯進(jìn)行有效地分類，建議分成5個檔次，給學(xué)生制定相應(yīng)的詞匯知識學(xué)習(xí)測試表，讓學(xué)生可以隨時隨地對自己的英語詞匯能力有清醒的認(rèn)識。

第三，要建立以高中英語詞塊教學(xué)為中心任務(wù)的閱讀材料教學(xué)與應(yīng)用寫作教學(xué)，以掌握詞匯為抓手，以提升高中學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力為最終目標(biāo)和根本歸宿，實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的宏觀效應(yīng)。

總之，只要在教學(xué)中堅持使用詞塊法教學(xué)，就一定能夠提高農(nóng)村高中英語寫作課堂教學(xué)的效率，打造高中英語寫作的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. London： LTP teacher training，1993.

[2] 趙三娃.詞塊教學(xué)對農(nóng)村高中不同能力水平學(xué)生英語書面表達(dá)的影響的實證研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯 張亞欣]