盧玲玲 李寧

摘 要：中醫(yī)護(hù)理學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，加之學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)匱乏，課堂效果不是很理想，因此，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與國外的討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，取得了良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理學(xué);對(duì)分課堂;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)分課堂

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)新的教學(xué)模式，即“對(duì)分課堂”[1]。對(duì)分課堂是傳統(tǒng)講授式教學(xué)與國外討論式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

講授式教學(xué)法在課堂中普遍使用，適合大班教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⑸願(yuàn)W的課本知識(shí)通俗化、具體化、形象化，幫助學(xué)生吃透教材、挖掘知識(shí)點(diǎn)。講授式教學(xué)是實(shí)施其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，任何教學(xué)方法都要在學(xué)生理解或者掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。此教學(xué)方法的局限性在于教師被看作知識(shí)的象征，在講臺(tái)上演“獨(dú)角戲”。如此，容易架空學(xué)生思維，學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴和期待心理。教師和學(xué)生之間只有單一方向的知識(shí)輸送，有輸入沒有輸出，缺乏師生、生生互動(dòng)。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)，適合小班教學(xué)，需要教師深度參與其中[2]，優(yōu)點(diǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，能夠?qū)⒂嘘P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集思廣益，開拓思維。局限性在于在討論式教學(xué)中，教師講授的時(shí)間太少，不能充分體現(xiàn)教師的價(jià)值，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)把握不清。張學(xué)新教授鑒于講授式教學(xué)和討論式教學(xué)二者的優(yōu)點(diǎn)，提出“對(duì)分課堂”。

目前，學(xué)校的授課班級(jí)均為大班教學(xué)，完全討論式教學(xué)不切實(shí)際，因此，采用一半時(shí)間講授，一半時(shí)間討論的對(duì)分課堂，改變重教輕學(xué)、以教為主的課堂教學(xué)模式。如此，教師既有時(shí)間充分講授課堂重難點(diǎn)，又有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)討論課堂內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

二、中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)背景

中醫(yī)護(hù)理學(xué)的授課對(duì)象為中職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，目標(biāo)不明確，效率低下;思想活躍，容易受外界誘惑，注意力不集中;缺乏鉆研精神和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。但信息來源廣泛，接受新事物、新觀念的速度比較快，而且動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。加上中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、難以理解。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代的中職教育。在迅速發(fā)展的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和新媒體教學(xué)不斷翻新，時(shí)刻沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)模式亟待改革。

三、對(duì)分課堂的實(shí)施

在實(shí)施對(duì)分課堂前，向?qū)W生講明實(shí)施細(xì)則、考核規(guī)則、教學(xué)方法。每次課之前要提前準(zhǔn)備課件、教學(xué)案例，案例要通俗易懂，貼近生活、貼近知識(shí)點(diǎn)，避免空洞、泛化，缺乏針對(duì)性。

第一周第一節(jié)課講解概論部分，第二節(jié)課講解章節(jié)的結(jié)構(gòu)框架及重難點(diǎn)內(nèi)容，最后教師拋出問題。利用學(xué)生信息來源廣泛、易于接受新事物、新觀念的特點(diǎn)，讓學(xué)生課下收集相關(guān)資料，進(jìn)行內(nèi)化吸收。第二周第一節(jié)課前10分鐘在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課堂回顧，以此進(jìn)行師生互動(dòng);然后組內(nèi)成員討論上節(jié)課老師拋出的問題，成員之間可以共享收集的資料，并進(jìn)行匯總，時(shí)間為10分鐘;再以10分鐘的時(shí)間由某一個(gè)小組回答問題，回答問題的小組以抽簽的方式?jīng)Q定，問題回答完畢以后，其他小組可以補(bǔ)充、提出疑問;最后15分鐘，老師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)小組回答問題的多少、得當(dāng)程度進(jìn)行適度打分，并記錄在教學(xué)日志上，納入期末考試成績。第二節(jié)課講授下一章節(jié)的結(jié)構(gòu)框架和重難點(diǎn)內(nèi)容。第三周授課順序及方式同第二周。

四、討論

通過講授、收集資料、內(nèi)化吸收、課堂回顧、討論、回答問題、教師總結(jié)等步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己被關(guān)注，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也進(jìn)一步加深，為學(xué)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了教師的授課價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的雙向輸送，有輸入也有輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]江安鳳，吳 鏘.討論式教學(xué)及其操作過程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）：14-16.