陳伊倫

【摘 要】當今時代，教學模式的改革應從小學抓起，小學數(shù)學教學模式也應該體現(xiàn)這一點，學生接受能力的培養(yǎng)關鍵在于教師的引導。因為教學模式對小學數(shù)學學科的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所指定的課堂任務應該適應學生課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學數(shù)學教師，有必要認真研究適應學生發(fā)展的所采取的任務驅動教學模式，真正讓學生參與到課堂上來，逐步實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。只有這樣，小學生才能跟著教師的節(jié)奏得到共同進步。

【關鍵詞】小學數(shù)學；任務驅動法；教學應用

任務驅動是基于構建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學方法，其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式。在小學數(shù)學任務驅動學習中，展示給學生的數(shù)學任務是具有一定真實性和自然性的數(shù)學情境，激活了小學生對自然實物好奇的本性，創(chuàng)造了學生主動參與、探索創(chuàng)新、以學定教的新型學習模式，有利于增進學生自身知識的重組與建構，增進學生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進而加快小學生對數(shù)學認知的內化進程。

一、布置趣味數(shù)學任務

教師通過任務驅動式教學法，將數(shù)學知識以數(shù)學任務的形式直接呈現(xiàn)給學生，并且要有一定的趣味性。將學生以小組形式根據(jù)任務的不同自主尋找數(shù)學學習資源，并且運用多種的數(shù)學方法進行計算，完成教師布置的趣味數(shù)學任務。教師通過這種任務驅動教學方法將知識以任務形式展現(xiàn)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學習數(shù)學的欲望。

例如，在學習《加減法》相關知識的時候，教師可以將學生分成以十人為一組的學習小組，提出“以十人為一組，男生是一塊，女生是五角，教師敲聲，聲音暫停后看誰先完成教師所說的數(shù)字”。通過這種趣味任務教學方法，營造輕松愉悅課堂氛圍，使學生能夠集中注意力完成所布置任務，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心。

二、發(fā)揮學生的主體作用

在數(shù)學教學中采用“任務驅動法”旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。因此在任務情境的探索過程之中，為了盡可能地調動和活躍學生的思維，教師不能急于進行任務的分析與講解，而是要盡可能地引導學生進行自主思考與探究。這個過程中，教師一方面可以引領學生利用已經(jīng)學習過的內容對問題進行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學習，從而發(fā)現(xiàn)新的知識，這也正是任務驅動教學的重點。

例如，在進行《小數(shù)點運算》的教學時，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請問如何排隊合適？在這個問題之中包含了兩個主要任務：一是對計量單位的統(tǒng)一，二是對同級別單位的數(shù)字排列。在進行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導學生去認識這兩個教學要點，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

三、數(shù)學教學和生活實際相結合

對于小學生而言，其思維能力還比較有限，而且數(shù)學學習的主要目的之一就是更好地應用于生活。所以，為了充分發(fā)揮任務驅動法的作用，在小學數(shù)學教學中，要將教學活動和生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在實際生活中運用所學知識，并且充分發(fā)揮其想象力，從而不斷加深學生對所學知識的理解。例如，在數(shù)學例題講解過程中，可以將數(shù)學問題轉化為生活中的實際情形。在教材中曾出現(xiàn)這樣的例題：“一共有155名學生出游，一共5量大巴可供乘坐，每輛車最多坐32人，那么應該如何分配人員？”針對此類應用題，如果運用傳統(tǒng)的教學方法，教師只需要在黑板上板書該題，在深入分析后，羅列出該題中的數(shù)學關系式，然后得出解。但這樣的教學會顯得枯燥無味，再加上一些學生自控能力差，所以往往無法收到好的教學效果。根據(jù)任務驅動法，教師可以將原題改編為：“在放學之際，我們班的學生會被三輛校車送回家，每輛車最多乘坐21人，那么全班同學應該如何分配？”然后讓學生思考。這樣的題目往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生會踴躍舉手發(fā)言說出自己的答案。上述兩個題的內容雖然不一樣，但是解題思路和方法基本一樣，而后者更加能夠引起學生的學習和探究興趣，通過這種方式，可以有效提高教學質量。

四、充分體現(xiàn)學生主體地位

課堂教學中實施“任務驅動”，就要充分體現(xiàn)出“任務是主線、學生是主體”的基本特征，特別是要充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位。例如在探究等底等高的圓柱和圓錐的體積關系時，讓學生以小組為單位，根據(jù)需要選取實驗工具；小組的成員分工合作，輪流操作，相互配合進行實驗，探究圓柱和圓錐間的體積關系；同時做好實驗數(shù)據(jù)的收集和整理，并填寫實驗報告單。然后學生按要求進行自主學習。在學生完成基本任務后，組織學生交流匯報，展示學習成果，以滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓大家分享學習成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為教師及時調整教學策略提供信息；在任務完成后還要及時做好評價工作。這樣既準確的定位了教師的角色，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

五、做好評價總結

學生完成任務之后，教師要組織展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價可讓學生自我評價或相互評價，通過評價反思解決問題的過程，教師作適當點評，并幫助學生作歸納總結。在教學過程中學生通過對教學任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以個人成果的形式展現(xiàn)，這時學生已建立了自己的認知結構，但還不夠完善，必須通過教師對其學習成果的分析評價，達到完善認知結構，實現(xiàn)教學目標。

結語

總之，在任務驅動下的小學數(shù)學課堂教學中，教師要精心設計學習任務，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在探究任務的過程中加深對知識的理解，有效掌握教材內容。在教學設計時，教師要把握學習任務的設計原則，從學生的能力和興趣出發(fā)，利用學習任務激發(fā)他們的學習主動性，讓他們掌握所學知識，促進數(shù)學綜合能力的提高，實現(xiàn)高效的課堂教學。

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