摘 要：在新課改背景下，農(nóng)村小學教育進入到了改革重要階段。誠然，農(nóng)村小學教育與城市小學教育還存在著很大差距。小學數(shù)學作為小學教育的重點和難點，對于很多學困生來說學習起來比較困難，作業(yè)難度相對較大。這就需要構建適合農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)有效操作的形式，從而幫助學困生樹立起自信，推動全班學生共同發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；數(shù)學作業(yè)；分層設計；有效性

在新課程背景下，要求數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性的發(fā)展需要，讓每名學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。但是由于各種原因教師在作業(yè)設計當中一視同仁，特別是在作業(yè)布置中千篇一律，忽視了學生的個體差異，讓不同學生在數(shù)學教育中均得不到發(fā)展。對于農(nóng)村小學數(shù)學教學來說，數(shù)學教學質量止步不前，一方面是因為教師綜合素質不高，另一方面是受到客觀環(huán)境的影響，如留守兒童居多、家長文化層面不高、父母離異等。這些問題導致學生在做作業(yè)中拖拉，不加以思考，甚至是胡亂寫。所以開展分層作業(yè)設計模式，特別是對于學困生來說尤為重要，這樣即可讓班級不同層次的學生全面發(fā)展。

一、 農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)布置現(xiàn)狀以及分層設計思路

農(nóng)村小學是指在自然行政范圍內(nèi)開展基礎教育的學校，并且相比城市小學教育來說教學條件較差，包括師資層面和基礎設施層面。在此背景下，小學數(shù)學作業(yè)設計往往都是傳統(tǒng)布置方法，面對不同學習能力的學生設計統(tǒng)一作業(yè)，這對一些學困生來說是巨大的挑戰(zhàn)，學困生不僅無法完成作業(yè)任務，還會打擊學困生的積極性和自信心，形成惡性循環(huán)。因此，數(shù)學作業(yè)分層設計方法應運而出。

分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。在實際實施中需要保證學生可以達到教師預期的學習目標。并對完成策劃的活動和達到策劃結果的程度進行評定。教師需要構建適應班級學生現(xiàn)狀的作業(yè)設計形式與操作形式，并配合有效的批改方案，同時提高教師的教學水平與能力。幫助學生樹立自信心、端正學習態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生達到甚至趕超同齡學生的預期效果，提高作業(yè)布置質量。

二、 提高農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)分層設計有效性的方法

（一） 做好學生作業(yè)活動調研工作

為了能夠切實保障小學數(shù)學作業(yè)完成質量，前提工作就是做好學生調研，結合調研內(nèi)容開展作業(yè)分層設計工作。可以通過入戶家訪家長和學生，通過交流和觀察分析學生的實際作業(yè)完成情況，并記錄相關信息。查找相關文獻和成功案例，為作業(yè)分層設計奠定基礎，客觀認識到作業(yè)分層設計的利與弊以及可操作性。在學校中選擇中低、中高年級代表學生，對學生進行全面、系統(tǒng)的觀察，結合按照記錄和發(fā)展新變化確定制定方案的可行性，論證完成后即可實施。

（二） 數(shù)學作業(yè)分層設計的實施

1. 學生分層，避免打擊學生積極性

對于學生分層來說，需要將學生分為A、B、C三個層級，代表了優(yōu)、中、差，將每個層次的學生劃分為一組，在進行作業(yè)分層當中，需要以隱性分層為主，也就是不表明哪些學生分到了C層，教師要做到心里有數(shù)，避免打擊學生的自信心，這樣在留作業(yè)時可以針對A、B、C學生留不同難度的作業(yè)，保證每個層級學生通過努力都可以完成教學任務，這樣既可幫助學困生（C）樹立自信心，又提高了學困生的學習動力。

2. 作業(yè)要“精”，形式多樣

結合新課程標準與教材內(nèi)容，深入學習教材與教學大綱，掌握數(shù)學知識點與類型，對每道作業(yè)題進行深度研究，掌握習題中的知識點以及不同層級學生的掌握程度，從而突出教學的難點與重點，這樣才能夠抓住關鍵，不會出現(xiàn)偏題等問題。

如針對“圓柱面積”設計作業(yè)：（1）底面直徑20 cm，高20 cm；（2）底面半徑10 cm，高是半徑的2倍；（3）底面周長為32 cm，高是半徑的2倍。作為一道半徑、直徑、周長為已知條件計算面積的習題，包括了面積計算基礎知識點，也融合了圓的周長知識點，這樣就將作業(yè)分成了三個層級，（1）題對于學困生來說可以完成作業(yè)，并逐漸完善學困生的基礎知識；而（2）題只是一個小的轉彎，學生通?？梢酝瓿勺鳂I(yè)；（3）題具有一定的綜合性，對于優(yōu)等生來說可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

在實踐過程中，也要對學生進行觀察記錄，將學生做作業(yè)的情況進行記錄，對記錄數(shù)據(jù)進行分析，分析哪些學生需要調換等級，如果學困生逐漸適應了C層級作業(yè)，并且每次作業(yè)分數(shù)都能夠達到95分（100滿分）以上，即可將學生上調到B層級，如果A層級學生作業(yè)分數(shù)較低，在60分以下，則需要下調到B層級。在作業(yè)設計當中也要不斷的思考，如果所留作業(yè)對學困生來說較難，需要再次降低作業(yè)難度，直到學困生均能達到60分以上為止，從而完善作業(yè)分層設計體系。

（三） 總結與反思

為了保證數(shù)學作業(yè)分層設計的有效性，需要教師事后做出總結與反思，在實踐當中多觀察、多思考，全面分析現(xiàn)行方法的局限性與可操作性。并采用問卷調查的方法了解學生做作業(yè)情況，也就是學生對作業(yè)的接受程度。也要在一段時間內(nèi)對學生作業(yè)情況進行總結，相比普通作業(yè)布置方法是否有成效?？偨Y分析數(shù)學作業(yè)分層設計的利與弊，要最大程度將負面影響降到最低。結合作業(yè)分層的實際開展情況，實時對分層作業(yè)設計方法進行調整，從而解決學生拖拉、不會、不認真的情況，可以在班級中設立“優(yōu)秀作業(yè)榜”，在各層級作業(yè)完成度較好的學生名字旁粘貼小紅旗，從而提高學生的競爭意識，樹立榜樣。

三、 結束語

綜上所述，由于農(nóng)村小學教育的特殊性，為了能夠推動全班同學發(fā)展，需要采用作業(yè)分層設計方法，提高作業(yè)設計的有效性，特別是要加強對學困生的幫助，讓學困生可以通過自主努力完成作業(yè)目標，鞏固知識基礎，并逐漸實現(xiàn)知識延伸，這樣即可發(fā)揮作業(yè)分層設計的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

沈建興，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)達川中心學校河嘴小學。