徐繼仕

【摘 要】新課程理念下的初中歷史教學，充分體現(xiàn)了教育以人為本的理念，鼓勵教師在教學實踐中要調(diào)動學生的積極因素，提高學生的學習積極性和主動性，使學生在自主、合作、探究式的學習實踐中，逐步地提高學生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實問題的態(tài)度，在豐富的學習實踐中有效提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中歷史；教學；素質(zhì)教育

隨著新課程理念的不斷深入，人的因素在教育教學實踐中得到越來越多的重視，我們在教育教學的實踐過程中，只有將學生的因素得到有效的調(diào)動，學生在具體的學習實踐中能夠積極地行動起來，認真地投入到學習的實踐中去，能夠主動地將歷史的知識和思維融入到自己的世界觀和方法論中，形成科學地認識觀、歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀，為學生擁有良好的綜合素質(zhì)，奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課程理念下的推進初中歷史教學實踐中，如何有效地推進素質(zhì)教育，教師在教學實踐中可注意：

一、歷史知識與多媒體情境相結(jié)合，在豐富的認識實踐中培養(yǎng)科學的認識觀

在歷史的學習過程中，我們單純地進行歷史知識和歷史進程的講解，如從某一現(xiàn)象的經(jīng)濟、政治、社會等因素上找原因，這樣純粹地為教知識而教知識的教學過程，使得課堂教學的氛圍過于沉重，學生在這樣的學習情境中，難以有效地激發(fā)自身持續(xù)的學習熱情，學習狀態(tài)得不到保持，學生的學習效果就難以實現(xiàn)，因此，在具體的教學實踐過程中，通過將歷史知識制作成動畫短片、微課、以及圖片等形式，使歷史知識或現(xiàn)象以學生樂于接受的形式展現(xiàn)在學生們的面前，讓學生在生動形象的感知過程中對歷史現(xiàn)象或事件中的各個線索產(chǎn)生疑問和好奇，使學生的學習積極性和自主性得到有效的激發(fā)，從而使學生在具體的學習實踐中，以積極的態(tài)度融入到對歷史知識的探本溯源中去，在豐富的認識實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生科學地認識歷史和現(xiàn)實的觀點。

如在學習《遠古的傳說》的實踐中，我們將傳說中的“炎帝和黃帝的傳說”“禪讓的傳說”以及“治水的傳說”制作成動畫短片，讓學生在多媒體創(chuàng)設(shè)的充滿知識性和趣味性的學習情境中有效地感知具體的歷史現(xiàn)象和問題發(fā)生，并在此基礎(chǔ)上對其之所以會發(fā)生的原因的探求、以及對歷史發(fā)展的軌跡的科學預測。歷史知識的學習過程其實是有規(guī)律可循的，在表象的紛繁復雜背后，蘊含的原因、經(jīng)過和結(jié)果，其實是可以通過科學地認識和觀察，最終找得到的。我們在教學實踐中關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生在具體的學習情境中追本溯源的精神，讓學生形成對歷史的科學認識觀。

二、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學生科學的發(fā)展觀

歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，讓學生在生活化的情境中感知歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展在特定的歷史條件下發(fā)生的必然性，從而使學生在具體的學習情境中有效地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，培養(yǎng)學生科學地發(fā)展觀。如在學習

《土地改革》的過程中，我們可以通過將當時的土地改革的原因和經(jīng)過與現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)制度作比較，當時的農(nóng)業(yè)改革關(guān)鍵是解決了農(nóng)民最關(guān)心的問題即土地的所有權(quán)問題，讓農(nóng)民得到了土地。但是當時的農(nóng)民要向國家交納一定的稅收，“當時應屬于農(nóng)業(yè)補助工業(yè)”，當時的新中國，一窮二白，除了農(nóng)業(yè)其他各種工業(yè)都百廢待興，因此國家提出了農(nóng)業(yè)補助工業(yè)的策略。到現(xiàn)在，我們看到農(nóng)民不但不用交稅，國家還會給農(nóng)民一定的補貼，這就是反過來的“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”結(jié)合現(xiàn)實條件，讓學生展開對歷史和現(xiàn)實的科學分析，使學生在對歷史和現(xiàn)實做成有效分析的基礎(chǔ)上，樹立科學地分析和看待問題，在遇到問題的時候懂得應如何具體地取舍，才能使事物向著更好的方向發(fā)展。

三、歷史與具體活動相結(jié)合，在具體實踐中促進學生的全面發(fā)展

學生的具體的學習實踐活動的有效開展，能夠使學生在具體而豐富的學習實踐的體驗和感受過程中，掌握豐富的素材、掌握豐富的知識，在具體的實踐構(gòu)成中，在多元化的分析和討論的實踐過程中，促進學生的全面發(fā)展，新課程背景下的歷史學習，應注重學生的合作探究能力的激發(fā)，讓學生在具體的合作、討論的實踐過程中科學地把握歷史問題的發(fā)生、發(fā)展的過程，科學地認識歷史事件的因果關(guān)系，在具體的認識實踐中，促進學生的全面發(fā)展。

如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，我們針對中外人士對“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響”的評價，展開具體的討論實踐，面對國人和外國人士對該歷史事件的評價，學生們通過小組合作與交流展開具體的分析和討論，在具體的論證過程中，形成對這一歷史事件的科學而具體的評價過程，形成對歷史事件的科學分析，形成對現(xiàn)實發(fā)展過程的具體認識，從而使學生在豐富的實踐過程中形成正確的價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在新課程背景下的歷史教學，應從關(guān)注學生的因素出發(fā)，在具體的學習實踐中通過具體而豐富的教學方式的開展，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的團結(jié)合作意識和探索創(chuàng)新意識，讓學生在具體的學習實踐中，培養(yǎng)科學的認識觀、世界觀和發(fā)展觀，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]吳英.素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學[J].中華少年，2015（08）