孫嵐 陳冉 馬靜

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的重要性已經(jīng)逐漸被廣泛認(rèn)識(shí)，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制較國外的發(fā)展還具有很大差距。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會(huì)計(jì)教育中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；困境；對(duì)策

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

（一） 現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制訂了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

（二） 何謂現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制度，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 國外現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展浪潮的不斷推進(jìn)，各國都建立或者初步建立了適合本國國情的學(xué)徒制。尤其是在第二次世界大戰(zhàn)以后，很多發(fā)達(dá)國家都已逐步實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并在配套設(shè)施等方面給予了一定的政策傾斜。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在歐洲，有24個(gè)國家在中職學(xué)校開展學(xué)徒制項(xiàng)目的教育模式，14個(gè)國家在高職和應(yīng)用型本科高校開展了學(xué)徒制項(xiàng)目的教育模式。在美國、加拿大、日本、新加坡、澳大利亞等國家，現(xiàn)代學(xué)徒制也成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

目前，世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制存在以下三種基本模式：即德國模式、英國模式和瑞士模式，其中以德國模式最具代表意義。

德國被稱作“現(xiàn)代學(xué)徒制”的范本，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最早的國家。采取“雙元制”模式（亦稱雙軌制），要求職業(yè)教育有兩個(gè)施教主體，即企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育，通過綜合培訓(xùn)后，經(jīng)過專業(yè)考核達(dá)標(biāo)后，學(xué)徒會(huì)獲得相應(yīng)的資格證書，這是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。同時(shí)，德國政府在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)，為職業(yè)教育提供了有力法律保障。

（二） 國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國的學(xué)徒制最早出現(xiàn)在13世紀(jì)，被廣泛應(yīng)用于各種手工藝生產(chǎn)中，并大多沿用至今，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，機(jī)器化大生產(chǎn)的普及，傳統(tǒng)的學(xué)徒制也得到了發(fā)展和改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)借鑒各國實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本國實(shí)際情況進(jìn)行探索研究，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備了一定的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但目前仍處于探索和試行的初級(jí)階段，面臨著諸多的問題和困擾。

現(xiàn)行教育體制束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育改革中的重要組成部分，因此，它必然會(huì)受到中國教育體制和整個(gè)教育環(huán)境的影響。眾所周知，現(xiàn)行我國教育體制存在諸多不合理現(xiàn)象，這些都束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育，特別是高職會(huì)計(jì)教育中的實(shí)施。

國家相關(guān)法律法規(guī)及相應(yīng)政策的支持有待進(jìn)一步完善，對(duì)于我國的現(xiàn)代學(xué)徒制而言，無論是國家層面的法律法規(guī)，還是政府相應(yīng)的政策保障，都是缺失或不完善的。

學(xué)校和企業(yè)的合作動(dòng)力不足，缺乏默契度，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，目前，學(xué)校和企業(yè)合作關(guān)系表面而膚淺。一方面，大多數(shù)企業(yè)不愿意為短期實(shí)習(xí)學(xué)生，提供一線實(shí)際接觸真實(shí)賬務(wù)的工作崗位并缺乏系統(tǒng)的崗前崗上培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)后也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的跟進(jìn)，不能有效及時(shí)地指導(dǎo)和支持。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職會(huì)計(jì)教育中推進(jìn)的對(duì)策

（一） 國家加快相應(yīng)法律法規(guī)的制定和完善，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提供法律保障。各地政府及相應(yīng)行政機(jī)構(gòu)依據(jù)法律法規(guī)完善制度體系，加大政策支持。

（二） 加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式和課程設(shè)置改革。會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)要求具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不單只停留在理論知識(shí)的講解，而應(yīng)在教學(xué)中多引入社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)案例，將實(shí)際操作比重加大，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐。

（三） 進(jìn)一步拓展會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的深度和廣度。校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障，合作企業(yè)應(yīng)積極參與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，將企業(yè)需求與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在不影響企業(yè)運(yùn)營的前提下，盡可能多的為學(xué)生提供實(shí)踐崗位進(jìn)行短期的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能將校內(nèi)所學(xué)與實(shí)際工作更好的融合，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的無縫對(duì)接，充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主體作用。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育特別是高級(jí)會(huì)計(jì)教育中，還需要很長時(shí)間的探索與創(chuàng)新，只有加強(qiáng)政策法規(guī)的完善，深化高職會(huì)計(jì)教育的課程建設(shè)和教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)的雙主體育人機(jī)制，避免出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，才能使我們建成符合我國國情、具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

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作者簡(jiǎn)介：

孫嵐，陳冉，馬靜，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。