趙曉敏 陳永進(jìn) 白璐

〔摘要〕流動(dòng)青少年是指因生活緣故來(lái)到城市學(xué)習(xí)、工作或因外界誘惑而輟學(xué)在城市游蕩的11、12至25歲的特殊青少年群體。本研究采用中學(xué)生心理健康篩查量表，對(duì)重慶市682名流動(dòng)青少年和1242名本地青少年進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)：就整個(gè)樣本而言，女生的心理健康問(wèn)題檢出率顯著高于男生；流動(dòng)青少年在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、心理不平衡因子上的得分顯著高于本地青少年；流動(dòng)青少年心理健康的總體水平較差，其中情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力、焦慮問(wèn)題最為突出；不同性別、年級(jí)、家庭結(jié)構(gòu)、母親受教育程度的流動(dòng)青少年在心理健康上存在顯著差異。研究針對(duì)流動(dòng)青少年的心理健康現(xiàn)狀，提出有效的改善措施，以提升他們的心理健康水平。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康；流動(dòng)青少年；本地青少年；學(xué)習(xí)壓力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）19-0004-07

一、問(wèn)題提出

近20年來(lái)中國(guó)社會(huì)變遷加速，社會(huì)轉(zhuǎn)型逐步深入，大中型城市持續(xù)擴(kuò)張，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，流動(dòng)人口大量增加。截至2015年底，中國(guó)人口達(dá)到13.6782億，其中，城市人口為7.4916億，占54.77%，而流動(dòng)人口大約1.7276億，占總?cè)丝诘?2.63%，并以每年2.7%的速度在持續(xù)增長(zhǎng)。隨著我國(guó)城市化的不斷發(fā)展，流動(dòng)人口的流量、流向、結(jié)構(gòu)及其利益訴求都在發(fā)生著根本性的變化[1]。其中，最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一就是流動(dòng)人口的家庭化，即某些家庭中由單個(gè)成員流動(dòng)變?yōu)檎麄€(gè)家庭流動(dòng)，尤其是跟隨父母在流入地暫時(shí)居住的流動(dòng)青少年迅猛增加[2]。

流動(dòng)青少年是指因生活緣故來(lái)到城市學(xué)習(xí)、工作或因外界誘惑而輟學(xué)在城市游蕩的11、12至25歲的特殊青少年群體[3]。其特殊性在于，它同時(shí)具備流動(dòng)人口和青少年的特點(diǎn)。流動(dòng)人口由于離開(kāi)自己熟悉的家鄉(xiāng)到其他不熟悉的地方生活，可能會(huì)在新環(huán)境適應(yīng)中出現(xiàn)融入困難、缺乏社會(huì)支持，更容易感知到受歧視，體驗(yàn)到孤獨(dú)等問(wèn)題[2]。青少年正處于身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期，很容易出現(xiàn)這一階段特有的內(nèi)心矛盾和沖突，進(jìn)而產(chǎn)生一系列心理危機(jī)[4]。因而，流動(dòng)青少年是一群特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，他們正處于自我同一性確立的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)早遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土文化、游離于城市的邊緣，這使他們?cè)诔鞘猩钪腥狈ο鄳?yīng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，言語(yǔ)交流障礙和城市文化差異給個(gè)人適應(yīng)與社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)種種問(wèn)題。他們多數(shù)面臨著巨大的生活壓力，缺少家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并且在很多方面被社會(huì)所忽視，在這種成長(zhǎng)環(huán)境下，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化面臨著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致其中有一部分人走上了違法犯罪的道路，給自己、家庭和社會(huì)都帶來(lái)了巨大傷害。根據(jù)最高人民法院發(fā)布的數(shù)據(jù)，2013年全國(guó)各級(jí)法院審理的青少年犯罪人數(shù)達(dá)265439人，不滿18歲的青少年犯罪人數(shù)為55817人，18～25歲的青少年犯罪人數(shù)為209622人。在青少年犯罪中，流動(dòng)人口的犯罪尤為突出，無(wú)論在犯罪數(shù)量，還是在犯罪人數(shù)上所占比例都呈現(xiàn)出大幅上升的趨勢(shì)，在流動(dòng)人口密集的地區(qū)，這種情況尤為明顯[5]?；诖耍私饬鲃?dòng)青少年心理健康的現(xiàn)狀，不僅有助于制定心理干預(yù)措施，也是保障流動(dòng)青少年心理健康成長(zhǎng)的必要條件。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整班聯(lián)系、自愿參加的方法，在重慶市主城及區(qū)縣的10所接受流動(dòng)青少年入學(xué)的學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2042份，將問(wèn)卷進(jìn)行整理后得到有效問(wèn)卷1924份。根據(jù)戶籍所在地與流動(dòng)時(shí)間進(jìn)行區(qū)分后，本地青少年1242名，流動(dòng)青少年682名。其中，流動(dòng)青少年樣本的具體情況如下：初一年級(jí)113名，初二年級(jí)257名，初三年級(jí)33名；高一年級(jí)92名，高二年級(jí)144名，高三年級(jí)43名；男生340名，女生342名；平均（14.6±1.75）歲。本地青少年樣本的具體情況如下：初一年級(jí)146名，初二年級(jí)322名，初三年級(jí)18名；高一年級(jí)327名，高二年級(jí)239名，高三年級(jí)190名；男生588名，女生654名；平均（15.2±1.82）歲。樣本的具體情況詳見(jiàn)下表。

（二）研究工具

中學(xué)生心理健康篩查量表（MSSMHS）[6]。該自評(píng)量表共60個(gè)項(xiàng)目，包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡和心理不平衡10個(gè)因子。量表采用李克特評(píng)分法，分值從1～5分別表示無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。該量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：總量表均分和各因子均分在2分以下表示無(wú)心理問(wèn)題，2≤均分<3表示輕度心理問(wèn)題，3≤均分<4表示中度心理問(wèn)題，4≤均分<5表示心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，均分=5表示個(gè)體存在嚴(yán)重心理問(wèn)題。本研究中采用3分作為心理健康問(wèn)題的陽(yáng)性臨界值，心理健康總分均分或分量表均分≥3分，則表示該個(gè)體可能存在中度及以上的心理健康問(wèn)題。MSSMHS的10個(gè)分量表重測(cè)信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.6010～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間。分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

問(wèn)卷回收后，使用excel進(jìn)行錄入，并導(dǎo)入SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）青少年心理問(wèn)題檢出率在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的比較

以心理健康總分均分和各因子得分大于等于3作為心理問(wèn)題陽(yáng)性臨界值進(jìn)行分析，如表2所示：男生的陽(yáng)性檢出率為10.19%，女生為13.35%，男女生的心理健康問(wèn)題檢出率存在顯著差異（p<0.05）。

（二）流動(dòng)青少年與本地青少年心理健康狀況的比較

在調(diào)查的1242名本地青少年和682名流動(dòng)青少年中，采用t檢驗(yàn)對(duì)本地青少年和流動(dòng)青少年心理健康及其各因子得分進(jìn)行差異分析，其結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，本地青少年與流動(dòng)青少年在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、心理不平衡因子得分上差異顯著，且流動(dòng)青少年的得分高于本地青少年（p<0.05）。

（三）流動(dòng)青少年心理健康狀況

對(duì)心理健康總體水平和10個(gè)維度上的得分進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表4所示：除了心理不平衡因子外，其他9個(gè)因子得分都在2分以上，流動(dòng)青少年在其他9個(gè)因子上均存在輕度問(wèn)題；排在前三的是情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力、焦慮，得分分別是2.53、2.52和2.38，得分最低的是心理不平衡，分?jǐn)?shù)是1.94；流動(dòng)青少年的心理健康總均分為2.26，表示其存在輕度的心理健康問(wèn)題。

（四）流動(dòng)青少年心理健康狀況在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的比較

1.不同年級(jí)的流動(dòng)青少年心理健康狀況比較

為了解流動(dòng)青少年的心理健康水平在年級(jí)上的差異情況，將流動(dòng)青少年的心理健康及各因子得分作為因變量，將年級(jí)段作為自變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。從表中可以看出，在流動(dòng)青少年中，高中生在心理健康及焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡因子上的得分顯著高于初中生（p<0.05）。

2.不同性別的流動(dòng)青少年心理健康狀況比較

為了解流動(dòng)青少年的心理健康水平在性別上的差異情況，將流動(dòng)青少年的心理健康及各因子得分作為因變量，將性別作為自變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表6。從中可以看出，在流動(dòng)青少年中，女生在心理健康及強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、情緒不平衡因子上的得分顯著高于男生（p<0.05）。

3.不同性質(zhì)的學(xué)校的流動(dòng)青少年心理健康狀況比較

為了了解流動(dòng)青少年的心理健康水平在學(xué)校性質(zhì)上的差異情況，將流動(dòng)青少年的心理健康及各因子得分作為因變量，將學(xué)校性質(zhì)作為自變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。根據(jù)t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，不同性質(zhì)的學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)）的流動(dòng)青少年在學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定因子得分上存在顯著性差異（p<0.05），且重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定因子上的得分高于普通中學(xué)學(xué)生得分。

4.不同家庭結(jié)構(gòu)的流動(dòng)青少年心理健康狀況比較

為了解流動(dòng)青少年的心理健康水平在家庭結(jié)構(gòu)上的差異情況，將流動(dòng)青少年的心理健康及各因子得分作為因變量，將家庭結(jié)構(gòu)作為自變量進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表8。從表中可以看出，不同家庭結(jié)構(gòu)的流動(dòng)青少年在心理健康總均分及敵對(duì)、人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡維度得分上差異顯著（p<0.05），均表現(xiàn)為不健全家庭得分顯著高于健全家庭。

5.父母受教育程度不同的流動(dòng)青少年心理健康狀況比較

為了解流動(dòng)青少年的心理健康水平在父母受教育程度上的差異情況，將流動(dòng)青少年的心理健康及各因子得分作為因變量，將父親受教育程度和母親受教育程度分別作為自變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表9、表10。從表中可以看出，父親受教育程度不同的流動(dòng)青少年在敵對(duì)、焦慮因子得分上存在顯著性差異（p<0.05），均表現(xiàn)為父親受教育程度高的流動(dòng)青少年得分小于父親受教育程度低的流動(dòng)青少年。母親受教育程度不同的流動(dòng)青少年在心理健康及敵對(duì)、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張與敏感得分上存在顯著性差異（p<0.05），也表現(xiàn)為母親受教育程度高的流動(dòng)青少年得分小于母親受教育程度低的流動(dòng)青少年。

四、討論及對(duì)策

研究發(fā)現(xiàn)，男女生的心理健康問(wèn)題檢出率存在顯著差異，女生的檢出率大于男生。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)青少年中，女生在心理健康及強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、情緒不平衡因子上的得分顯著高于男生（p<0.05）。這可能是由青少年期男生和女生的發(fā)展存在生理上和心理上的差異引起的[7]。一方面，女生的人格敏感性、憂慮性更加明顯，更容易情緒不穩(wěn)定、多愁善感、易動(dòng)感情[8]，她們對(duì)情緒的知覺(jué)更加敏感，容易引發(fā)心理健康問(wèn)題；另一方面，女生的青春期較男生早，心理的發(fā)展還未和生理的發(fā)展同步，她們面臨著很多轉(zhuǎn)變，如性別特征的逐漸凸顯，這些轉(zhuǎn)變會(huì)讓女孩子不知所措，而很多女生又羞于與人傾訴或無(wú)人求助，容易造成心理困擾。此外，在面對(duì)壓力或不滿時(shí)，男生更多地采用積極、主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，而女生更多地采用依賴別人、好幻想的應(yīng)對(duì)方式，即男生更傾向于通過(guò)暴力或其他方式發(fā)泄出來(lái)，而女生更傾向于忍耐和壓抑，壓抑下來(lái)的負(fù)能量積累到一定的程度就會(huì)影響心理健康，因此女生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題[9]。

研究顯示，本地青少年與流動(dòng)青少年在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、心理不平衡因子得分上差異顯著（p<0.05），且流動(dòng)青少年的得分高于本地青少年，這與以往大多數(shù)研究結(jié)果相符[10][11]。但以往研究還發(fā)現(xiàn)，較城市本地青少年，流動(dòng)青少年表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)感和抑郁、更多的自卑和焦慮、較低的主觀幸福感和社會(huì)適應(yīng)不良等心理和行為問(wèn)題[12，13]。流動(dòng)青少年在生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理特征等方面與本地青少年截然不同：一方面，過(guò)早遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土文化、游離于城市的邊緣，言語(yǔ)交流障礙和城市文化差異，致使他們?cè)诔鞘猩钪腥狈ο鄳?yīng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)[14]，常常感到孤獨(dú)、自卑[15]；另一方面，特定的父母行為，包括支持性的教養(yǎng)方式、父母參與、親子交流和父母監(jiān)督可以作為一種保護(hù)性因素，防止青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題[16]。但他們的父母因工作繁忙而無(wú)暇顧及他們，使得親子之間產(chǎn)生隔閡，讓他們喪失了基本的心理歸屬感和依戀感[17]，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題[18]。

從描述性統(tǒng)計(jì)分析可以看出，在心理健康各維度中，流動(dòng)青少年的情緒不平衡、學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題最為嚴(yán)重。流動(dòng)青少年的學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與前人的研究一致[19，20]。究其原因可能是：首先，從宏觀層面上講，中國(guó)的教育體制使得中國(guó)人非?？粗乜荚嚕ㄖ锌己透呖?。在中學(xué)期間，學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，也是他們最主要的關(guān)注點(diǎn)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣往往主要看的就是該學(xué)生的考試成績(jī)，而非道德品質(zhì)、愛(ài)好特長(zhǎng)以及除學(xué)習(xí)外的其他能力（比如溝通能力、組織能力），就像各大高校在選擇學(xué)生時(shí)也只是依據(jù)他們的高考成績(jī)一樣，這無(wú)疑使得學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力；從中觀層面上講，中國(guó)父母的最大愿望就是孩子能夠成龍成鳳，因此，期望孩子能夠成績(jī)好，將來(lái)考上名牌大學(xué)。學(xué)生為了達(dá)到父母的期望會(huì)承受很大的壓力；從個(gè)人層面上講，大多數(shù)的學(xué)生都期待老師、同學(xué)、父母等人的喜愛(ài)與尊重，同時(shí)也有自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以這些就轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，驅(qū)使他們?nèi)W(xué)習(xí)。但當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)歷挫折時(shí)，對(duì)于如何保持自己的學(xué)業(yè)成就地位深感憂慮，學(xué)習(xí)壓力也就變大了。再加上生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，人際關(guān)系的重新建構(gòu)等等問(wèn)題，因此，流動(dòng)青少年普遍存在一定的心理健康問(wèn)題。

研究發(fā)現(xiàn)，在流動(dòng)青少年中，高中生在心理健康及焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡因子上的得分顯著高于初中生（p<0.05）。一方面，相比于處于初中階段的流動(dòng)青少年，處于高中階段的流動(dòng)青少年對(duì)學(xué)習(xí)更加重視，父母和老師對(duì)高考重要性的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，無(wú)形中加大了他們的壓力，容易誘發(fā)心理問(wèn)題；另一方面，高中階段的學(xué)習(xí)較為緊張，考試較多，生活大多是三點(diǎn)一線的單調(diào)和重復(fù)，致使高中生的心理健康水平可能明顯低于初中生。此外，處于高中階段，流動(dòng)青少年的生理和心理更加成熟，有了更明顯的青春期躁動(dòng)，如果得不到疏導(dǎo)，可能也會(huì)引發(fā)他們更多的心理困擾。

研究發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)學(xué)校（重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)）的流動(dòng)青少年在學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定因子得分上存在顯著性差異（p<0.05），且重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定因子上的得分高于普通中學(xué)學(xué)生得分，這與以往研究結(jié)果一致[21]。這可能是因?yàn)?，相比于處于普通中學(xué)的流動(dòng)青少年，處于重點(diǎn)中學(xué)的流動(dòng)青少年承載著父母、老師更高的期望，同時(shí)也面臨著更為優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因而承受更大的壓力，也更容易情緒不穩(wěn)定[22]。

研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)的流動(dòng)青少年在心理健康總均分及其維度敵對(duì)、人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡因子得分上差異顯著（p<0.05），均表現(xiàn)為不健全家庭得分高于健全家庭。這可能是因?yàn)樵诜浅Ｒ?guī)婚姻中，家庭結(jié)構(gòu)不完整，孩子無(wú)法充分享受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，并且這些孩子常常會(huì)成為其他孩子欺負(fù)和嘲笑的對(duì)象，因此，他們通常不愿與人交流，對(duì)人有敵意和攻擊傾向，容易成長(zhǎng)為問(wèn)題兒童。研究表明，家庭結(jié)構(gòu)不完善的青少年易形成情緒不穩(wěn)定、冷漠、不愿交際、缺乏進(jìn)取心和逆反心理強(qiáng)等不良人格特征，這種不良的心理狀況會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響，如學(xué)業(yè)成績(jī)下降，行為偏差，甚至可能導(dǎo)致犯罪行為的發(fā)生[23]。

研究發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度不同的流動(dòng)青少年在心理健康及一些因子得分上存在顯著性差異（p<0.05），均表現(xiàn)為父母受教育程度高的流動(dòng)青少年得分小于父母受教育程度低的流動(dòng)青少年。這與以往研究結(jié)果一致，父母受教育程度與孩子心理健康有較強(qiáng)的相關(guān)[24]。一方面，受教育程度高的父母，會(huì)更加注意孩子的教養(yǎng)方式問(wèn)題，更傾向于采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，關(guān)愛(ài)子女，與子女溝通交流，在這樣的教育氛圍中孩子不容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；反之，受教育程度較低的父母，更可能忽視孩子的教育問(wèn)題，在教育中往往采取打罵、懲罰等較為嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，孩子更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

基于以上結(jié)論，本研究認(rèn)為在今后的流動(dòng)青少年心理健康教育工作中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）在宏觀層面上，一方面，政府和教育部門(mén)應(yīng)著力消除外來(lái)流動(dòng)青少年的入學(xué)門(mén)檻，讓流動(dòng)青少年與本地青少年相互融合；另一方面，地方政府應(yīng)該重視當(dāng)?shù)亓鲃?dòng)青少年的身心健康問(wèn)題，設(shè)立專門(mén)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助他們解決所遇到的問(wèn)題。（2）在學(xué)校層面，校方應(yīng)對(duì)流動(dòng)青少年和本地青少年一視同仁，不搞特殊化分班，通過(guò)舉辦文體娛樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)青少年融入班集體，幫助其構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。（3）在家庭層面，穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)系是孩子在童年和青春期健康成長(zhǎng)的決定性因素。因此，流動(dòng)青少年的父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)該注重與孩子的親子交流，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，保證他們獲得足夠的安全感。（4）在個(gè)體層面，心理咨詢師在對(duì)流動(dòng)青少年制定干預(yù)方案時(shí)，要綜合考慮其家庭、學(xué)校、性別、年級(jí)、父母受教育程度等各方面的因素，以保障干預(yù)措施的有效性。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：青少年流動(dòng)人口心理健康干預(yù)機(jī)制研究（編號(hào)：12BRK001）。

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（作者單位：重慶大學(xué)公共管理學(xué)院，重慶，400030）