趙桐 劉曉飛

〔摘要〕基于壓力-素質(zhì)模型，探討父母心理控制與青少年抑郁水平之間的關(guān)系。采用父母心理控制量表、應(yīng)對方式量表以及 SCL-90量表中抑郁分量表對235名高中學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果表明：青少年抑郁水平與父母心理控制、應(yīng)對方式之間均存在顯著相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，父母心理控制對青少年抑郁的直接效應(yīng)顯著；心理控制通過應(yīng)對方式的中介作用對抑郁水平的間接效應(yīng)顯著。結(jié)論：父母心理控制會正向預(yù)測青少年抑郁水平，心理控制負(fù)向預(yù)測應(yīng)對方式，應(yīng)對方式負(fù)向預(yù)測抑郁水平。

〔關(guān)鍵詞〕心理控制；應(yīng)對方式；抑郁水平

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）19-0011-04

一、前言

青春期是抑郁癥的高發(fā)時(shí)期。有調(diào)查顯示，抑郁癥在中學(xué)生群體中的檢出比高達(dá)16%～35%[1]。抑郁除了會導(dǎo)致情緒低落、思維緩慢之外，還會使青少年產(chǎn)生飲食障礙和睡眠不良的狀況，嚴(yán)重的還會對生活質(zhì)量產(chǎn)生影響[2]。這表明中學(xué)生的抑郁癥狀已成為一個(gè)不容忽視的問題。因此，對中學(xué)生抑郁的形成機(jī)制以及影響因素的探討，不僅有助于抑郁的預(yù)防與控制，更有助于心理健康教育有針對性地推進(jìn)與發(fā)展。

（一）父母心理控制與抑郁水平

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭作為“微系統(tǒng)”之一，在個(gè)體發(fā)展的過程中所產(chǎn)生的影響最大，也最為深遠(yuǎn)[3]。在父母對子女的教養(yǎng)方式中，父母心理控制因其隱蔽性和潛在性[4]受到了研究者的廣泛關(guān)注。父母心理控制是指父母通過引發(fā)愧疚、愛的撤回、產(chǎn)生焦慮感等策略來干預(yù)子女的情感和情緒，最終達(dá)到對孩子自我發(fā)展和自我表達(dá)的控制[5，6]。這種控制會妨礙個(gè)體自主需求的滿足，從而導(dǎo)致無法形成安全和積極的自我意識，最終產(chǎn)生較多的焦慮和抑郁問題[7，8]。大量相關(guān)研究也已發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷高水平父母心理控制的青少年，會表現(xiàn)出更多的內(nèi)化問題，其中就包括焦慮，抑郁和低自尊等問題[9-12]?？梢?，父母心理控制是影響抑郁水平的重要因素。

（二）應(yīng)對方式的中介作用

目前心理控制與青少年內(nèi)化問題的相關(guān)研究都得到相對一致的結(jié)果，但很少有研究探尋心理控制與抑郁的機(jī)制問題。陳曉等人指出，在實(shí)際生活中即使父母采取相同的心理控制策略，對青少年產(chǎn)生的效果也并不一致?？梢?，在心理控制和抑郁之間還存在著中間變量[13]。素質(zhì)-壓力模型指出，個(gè)體產(chǎn)生抑郁的原因除了壓力事件本身，還包括人格、歸因方式和應(yīng)對方式等個(gè)體素質(zhì)因素[14]。應(yīng)對方式是指個(gè)體為適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境而做出的行為和認(rèn)知上的改變[15]。有研究發(fā)現(xiàn)，同樣處在壓力性生活事件下，個(gè)體的應(yīng)對方式越積極，抑郁水平就會越低[16-18]。也就是說，積極應(yīng)對方式（聚焦問題解決，尋求幫助）的個(gè)體與消極應(yīng)對方式（聚焦緩解消極情緒，逃避問題）的個(gè)體相比，更能從本質(zhì)上解決問題，減少負(fù)性生活事件所帶來的壓力，從而降低抑郁水平[19]。

國內(nèi)外的研究表明，個(gè)體的應(yīng)對方式會受到父母教養(yǎng)方式的影響。父母采用過多的干涉、拒絕、否認(rèn)等不良教養(yǎng)方式，不僅不利于子女良好應(yīng)對方式的形成，反而會導(dǎo)致子女使用不合理應(yīng)對方式[20，21]。父母心理控制通過操控子女的情緒、思想以及親子之間的情感連結(jié)，很容易引發(fā)子女的消極認(rèn)知，并產(chǎn)生消極的應(yīng)對方式。由此推斷，應(yīng)對方式在父母心理控制對抑郁的影響過程中具有一定的中介作用。在對應(yīng)對方式的研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)采取積極的應(yīng)對方式，有助于問題的解決，減輕負(fù)面情緒，并降低抑郁的水平[16，20，22，23]?？梢酝茰y，青少年在面對父母的心理控制時(shí)，若能使用成熟的應(yīng)對方式，可以有效地緩解不良教養(yǎng)方式對自己心理健康水平的影響。

基于此，本研究擬探討應(yīng)對方式在父母心理控制和青少年抑郁水平之間的中介作用，以期從應(yīng)對方式入手，為中學(xué)生抑郁水平的預(yù)防及干預(yù)提供新的視角和理論研究基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）被試

研究被試來自山西省某高中學(xué)生，通過發(fā)放問卷的方式施測，共發(fā)放問卷260份，回收整理得到有效問卷235份，其中男生109人（46.2%），女生126人（53.8%），有效回收率為90.77%。被試平均年齡為16.4歲，其中最小為15歲，最大為19歲，年齡的標(biāo)準(zhǔn)差為0.70。

（二）工具

1.父母心理控制量表

采用 Wang 等編制的父母控制問卷[24]。本研究采用其中的心理控制分量表進(jìn)行心理控制的測量。該量表包含18個(gè)題目，采用 Likert 5點(diǎn)式計(jì)分（1=“完全不符合”，5=“完全符合”），要求被試根據(jù)實(shí)際情況中父母對自己使用的心理控制策略進(jìn)行回答，所有項(xiàng)目的平均分代表個(gè)體感受到的父母心理控制程度，得分越高程度越高。在本研究中，該問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.92。

2.應(yīng)對方式量表

采用解亞軍、張育軍編制的簡易應(yīng)對方式量表[25]。分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個(gè)分量表共20個(gè)題目。該量表采用 Likert 5點(diǎn)式計(jì)分（0=“不采取”，4=“經(jīng)常采取”），要求被試根據(jù)實(shí)際生活里面對應(yīng)激事件時(shí)做出的反應(yīng)進(jìn)行回答。根據(jù)問卷編制者的建議，在應(yīng)對方式的傾向計(jì)分上，對積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的總分分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，隨后將積極應(yīng)對與消極應(yīng)對的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行相減，分?jǐn)?shù)越低，表明該被試更趨向于使用消極應(yīng)對方式；分?jǐn)?shù)越高，表明該被試更趨向于使用積極應(yīng)對方式。在本研究中，該問卷的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.81和0.71。

3.抑郁量表

采用Derogatis[26]編制SCL-90清單，并選取其中的抑郁分量表。抑郁分量表共13個(gè)題項(xiàng)，采用 Likert 5點(diǎn)式計(jì)分（1=“無該癥狀”，5=“自覺該癥狀嚴(yán)重”），要求被試根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，所有題項(xiàng)的平均分代表個(gè)體的抑郁水平，得分越高抑郁越嚴(yán)重。在本研究中，該問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.91。

（三）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)溫忠麟推薦的方法，使用百分位 Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[27]，該方法可有效減少以往經(jīng)典參數(shù)檢驗(yàn)方法造成的 I 類和 II 類錯(cuò)誤的概率。中介模型檢驗(yàn)工具使用 SPSS 25.0結(jié)合Hayes（2018）編制的 PROCESS 3.0宏程序。

（四）共同方法偏差

由于本研究采用自陳式量表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可能會導(dǎo)致共同方法偏差。為控制該效應(yīng)，根據(jù)相關(guān)研究建議，在程序上采取匿名方式測量；在統(tǒng)計(jì)上采用 Harman 單因素檢驗(yàn)對所有題項(xiàng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)共有33個(gè)因子特征值大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為24.29%，小于標(biāo)準(zhǔn)所制定的40%，說明本研究數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）父母心理控制、應(yīng)對方式和抑郁的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

如表1所示，相關(guān)分析表明：相關(guān)變量之間相關(guān)顯著。

（二）各變量的性別差異

在對樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)父母心理控制，應(yīng)對方式和抑郁在性別上差異不顯著。

（三）中介作用檢驗(yàn)

使用 Hayes（2018）編制的 Process 宏程序，分析應(yīng)對方式的中介作用?；貧w分析結(jié)果表明（見表2），父母心理控制可以顯著正向預(yù)測抑郁水平；父母心理控制可以顯著負(fù)向預(yù)測應(yīng)對方式。應(yīng)對方式可以顯著負(fù)向預(yù)測抑郁水平

根據(jù)溫忠麟提出的方法，使用Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。結(jié)果表明：父母心理控制對青少年抑郁的直接效應(yīng)顯著（t=2.75，p<0.05），效應(yīng)值為0.20；父母心理控制通過應(yīng)對方式對青少年抑郁的間接效應(yīng)大小為0.10，其95%的置信區(qū)間為[0.04，0.18]，置信區(qū)間內(nèi)不含0值，表明應(yīng)對方式起中介作用；應(yīng)對方式對抑郁的直接效應(yīng)也顯著（t=-5.84，p<0.001），效應(yīng)值為-0.23?？梢?，在父母心理控制和青少年抑郁水平的關(guān)系中，應(yīng)對方式的中介作用占34.48%。

四、討論

（一）父母心理控制對青少年抑郁的直接效應(yīng)

本研究驗(yàn)證了父母心理控制對青少年的抑郁水平產(chǎn)生的影響，即父母心理控制得越多，越容易引發(fā)青少年的抑郁情緒。這與已有研究的結(jié)果一致。青少年進(jìn)入中學(xué)之后，在校時(shí)間會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母待在一起的時(shí)間。因此相較于兒童期，父母會逐漸減少諸如監(jiān)視、設(shè)定界線等方式的行為控制，而更多的轉(zhuǎn)向情感方面的操縱與控制，即心理控制。青春期的青少年正是自我同一性迅速發(fā)展的時(shí)期，他們需要足夠的空間去確立身份的獨(dú)立感。而使用心理控制策略的父母，會將自己的想法和意愿強(qiáng)加給子女，并要求他們貫徹和執(zhí)行。青少年為避免指責(zé)和失去關(guān)愛不得不服從父母的心理控制。這種內(nèi)心的矛盾會使得青少年無法滿足自己的想法和需要，從而產(chǎn)生抑郁。

（二）應(yīng)對方式的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式在父母心理控制和抑郁水平之間起中介作用，這是心理控制影響抑郁的內(nèi)在和實(shí)質(zhì)性原因[24]。從結(jié)果上來看，心理控制負(fù)向預(yù)測應(yīng)對方式，即父母的心理控制越多，青少年就越有可能采取消極的應(yīng)對方式。正如素質(zhì)-壓力模型所強(qiáng)調(diào)的，抑郁是由壓力事件和個(gè)體素質(zhì)因素共同作用而成的[16，18，23]。進(jìn)入青春期的青少年正處于“分離-個(gè)體化”的過程，他們渴望與父母保持距離以完成個(gè)體的自我發(fā)展。但如果父母在此時(shí)施加過多的心理控制策略，則會很大程度上阻礙青少年自主需要的滿足。當(dāng)這種需求被阻礙和壓制后，青少年需要在服從父母和追求自己的目標(biāo)之間做出抉擇，這種抉擇會使他們內(nèi)心感到?jīng)_突，從而導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒上的壓力。而且，心理控制中諸如引發(fā)內(nèi)疚、愛的撤回等策略會使青少年感受不到來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛，更容易引發(fā)青少年消極的應(yīng)對方式，并引起抑郁的產(chǎn)生。

盡管心理控制會對抑郁水平產(chǎn)生影響，但并不是說面對父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式就只能束手無策。從中介效應(yīng)分析中可以看出，如果青少年能夠采取積極的應(yīng)對方式來應(yīng)對父母的心理控制，則可以有效地減緩負(fù)面情緒，降低抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。也就是說，在面對父母的心理控制時(shí)，若青少年缺乏合理的應(yīng)對技巧，采取了消極的方式和態(tài)度，則會讓抑郁水平更為嚴(yán)重；若青少年能夠積極調(diào)整自我狀態(tài)，使用適宜的歸因方式并積極應(yīng)對，則會在一定程度抵御心理控制對自己造成的損害，降低自身的抑郁水平。

五、結(jié)論與啟示

父母心理控制可以顯著預(yù)測正向青少年抑郁水平；應(yīng)對方式在心理控制和抑郁水平之間起中介作用。

從本研究可以看出，對青少年抑郁水平的干預(yù)，要從家庭和青少年自身兩方面入手。學(xué)校不僅要利用多種渠道對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)青少年積極應(yīng)對的能力，還要針對青少年的父母進(jìn)行培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變父母對子女不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，減少心理控制對青少年造成的影響，這樣才能真正地幫助學(xué)生健康成長。

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（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006）