傅偉煒

摘 要：情感是一個人對待生活、社會的態(tài)度外顯，也是其參與熱情的重要依據(jù)。因此，在小學數(shù)學教學中教師應充分關注學生的學習情感體現(xiàn)，努力讓學生以最好的姿態(tài)投入到學習之中。刺激學生的好奇心，引發(fā)學生的好勝心，激發(fā)學生的審美心等都是最有效舉措，也是保證學生有良好情感投入數(shù)學學習的動力之源，也只有這樣學生的數(shù)學學習才能充滿活力。

關鍵詞：學習情感；好奇心；好勝心；審美情趣；學習活力

“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”是啊，如能親其師，必定信其道。如果教學能夠走出唯知識的桎梏，那么教學必定能貼近學生的生活，走進學生的內(nèi)心，從而在詩意般的情境中獲得愉悅的情緒生活和積極情感體驗，讓數(shù)學學習具有無窮的活力。

一、刺激學生的好奇心，讓學習更加主動

好奇心是與生俱來的，是小學生的本性。它也是學生探究新奇、探尋知識奧秘的力量之源。因此，在小學數(shù)學教學中，教師就應關注學生好奇心的激發(fā)，通過問題情境、真實的實踐活動等，讓學生成為學習活動的親歷者，成為數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，從而讓他們的學習更主動，更具熱情。

例如，在“可能性”教學中，可以利用猜球的活動，引發(fā)學生的好奇心，促使學生對學習活動更加投入。

師：老師給大家?guī)砹艘淮古仪颍埐虏聲鞘裁搭伾?/p>

生1：一定是白色的，因為我們使用基本都是白球。

生2：不對，可能是紅色的。

生3：也有可能是紅色的。

生4：一定是藍色的。

……

師：到底會是什么呢？摸摸看看，是什么球？

生1：哇！紅球。

生2：黃球。

生3：白球。

師：看到這些球，再回想我們剛才的猜想，你覺得有什么新的想法要與大家分享？

生4：看到球，我感覺不能說一定，而應該說有可能是紅球等。

……

這則簡短的案例告訴教師，營造一個合適的競猜氛圍，勢必能激發(fā)學生的好奇心，讓學生對學習充滿興趣，對學習產(chǎn)生強烈的渴望。案例中的猜想活動，就很好地刺激了學生的好奇心。因為好奇，所以就對口袋中的球到底是什么顏色產(chǎn)生了試一試的愿望。案例中教師順水推舟，指導學生進行摸球活動，通過摸球，看到不同顏色的球，再回顧先前的猜想，從而讓學生明白很多時候不能說“一定”，數(shù)學中有很多的可能，生活也有很多的可能。所以一個智慧的教師，就得不斷地創(chuàng)設問題情境，以此來激發(fā)學生的好奇心，讓學生以飽滿的熱情去參與知識探究，經(jīng)歷知識形成的過程，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

二、引發(fā)學生的好勝心，讓學習更具活力

每一個人在內(nèi)心中都渴望自己能夠成功，這點誰都不例外。在數(shù)學教學中，無論這個學生的資質(zhì)有多大的差異，但追求成功的心理永遠是存在的。因此，在教學中教師就得充分關注學生的好勝心與成功心等心理需求，讓學生有更大的興趣去參加集體學習活動，并在活動中有出色的表現(xiàn)，從而收獲成功。

例如，在“相差關系”教學中，可通過小組合作學習、自主學習等環(huán)節(jié)，讓學生明白相差關系的存在，掌握對應的計算方法，讓學生愛上數(shù)學。

師：請同學們看看投影上的畫面，告訴大家你看到了哪些有用的數(shù)學信息？

生1：上面有5個方框，下面有3個圓形。

師：看得真準，誰能用學過的數(shù)學語言“什么比什么多幾個”來說說自己看到的信息？

生2：方框比圓形多2個。

生3：圓形比方框少2個。

師：真棒！看看現(xiàn)在的畫面，你看到了什么？（屏幕上的5個方框被遮起來，出現(xiàn)提示語：“方框比圓形多2個。”）

生1：有3個圓形，方框的個數(shù)比圓形多2個。

生2：我想到，圓形的少，方框多。

師：這句話，你是怎么想到的呢？

生3：因為畫面上有“方框比圓形多2個”。

師：你真會思考！大家要向他學習哦！下面我們就認真地讀一讀這句話，想想這是誰和誰比？以誰為標準，誰多，誰少？

……

這則案例是一年級關于解決問題的初始課，盡管很淺顯，對學生思維的要求也不太高。但教師應該很清楚，這是基礎的教學，隨著學習的不斷深入，解決問題的題型會從圖畫、文字、表格等向標準化的格式轉變，也會變得豐富起來，生動起來。然而，其中思維訓練是永恒的主題。案例中教師從引導學生讀圖、說圖、說出自己的想法等，到讓學生說出比多比少的相差關系，使得學生的數(shù)學思考變得有條理，無形之中，讓他們的思維得到最基本的訓練。特別是案例中適時評價策略的運用，讓學生獲得滿足感，有了成功的體驗，更能滿足學生的好勝心，增強學生學習數(shù)學的自信心，讓學習更具活力。

三、激發(fā)學生的審美心，讓學習更具韻味

對美的向往是人的本性之一。在小學數(shù)學教學中教師不僅要進行必要的知識、技能等方面的引導，更要關注學生的情感態(tài)度、審美情趣等非智力因素的培養(yǎng)，以促進學生的和諧發(fā)展。在數(shù)學課堂上如能引發(fā)學生的審美驅(qū)動，那么學生就會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，就會形成源自內(nèi)心的學習渴求，讓他們的學習充滿活力，洋溢著智慧。

例如，在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”練習課教學中，就可以利用開放式的練習，一邊激發(fā)學生思考，一邊培養(yǎng)學生的審美情趣。

“公園里運來了98盆牡丹花，準備擺放在市民廣場上。園丁叔叔計劃把這些牡丹花擺成正方形、長方形等圖案，你能幫園丁叔叔設計一下嗎？”

生1：可以設計正方形，每一個頂點上擺1盆，可以擺成96÷4=24（個）。

生2：設計成長方形也可以的，96÷4=24（個）。

生3：我認為擺成六邊形更漂亮，96÷6=16（個）。

生4：可以是八邊形?。∫埠芷恋?，96÷8=12（個）。

生5：擺成12邊形，96÷12=8（個）。

生6：我可以用8盆，擺一個七邊形嗎？每一個頂點上擺1盆，在中間再放上1盆。

師：很好的想法，我們可以有很多的這樣擺法的……

案例中的練習設計出發(fā)點是引導學生鞏固學習過的除數(shù)是一位數(shù)的除法，學會運用這個知識點去解決問題。然而，就是這個不經(jīng)意的開放題，讓學生的學習進入一個奇妙的境地，讓數(shù)學學習在變換中智慧飛揚，在變換中個性飛揚。當學生把自己定位為一個設計者時，審美的欲望也就成為深入思考的動力，給學生的思維插上創(chuàng)新的翅膀。

綜上所述，數(shù)學課堂上的學習應以學生的好奇心、求勝心、審美趣味等為基礎的，以學生主動學習的積極性為動力的，也是學生個性凸顯的有益活動。所以在教學中教師就得想方設法刺激學生的感官，激發(fā)學生的欲望，促使其主動學習，創(chuàng)新學習。同時，教師也可以深深體會到，學生在學習過程中良好的情感體驗既能對學習產(chǎn)生激勵、維持和調(diào)控的作用，還能給予學生必要的學習啟發(fā)，讓學習更加便捷，充滿生機活力，還能促進學生的數(shù)學思維的發(fā)展，促進學生學習態(tài)度、情感等非智力因素的不斷發(fā)展，從而促進學生健康和諧地發(fā)展。