摘要：區(qū)域活動是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園的區(qū)域活動為幼兒的身心健康發(fā)展提供了平臺。農(nóng)村地區(qū)擁有廣闊的土地和美麗的自然風(fēng)光，只要對這些本土資源加以合理利用，將農(nóng)村特定的區(qū)域環(huán)境轉(zhuǎn)化為教育資源，就能滿足幼兒多元化發(fā)展的需求，促進其成長。本文以挖掘農(nóng)村本土資源為切入點，對如何利用這些資源盤活幼兒園區(qū)域活動的課題進行探討，以期促進幼兒園教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；農(nóng)村本土資源

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農(nóng)村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！庇變簣@區(qū)域活動需要立足本土，挖掘并利用農(nóng)村資源，在活動中激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力

一、 積極收集本土資源，挖掘教育材料

我國現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動形式單一、缺乏創(chuàng)新，這些問題的根源在于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，一些幼師對區(qū)域活動的認(rèn)識不足。其中教育材料的嚴(yán)重缺乏是制約農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展的主要因素。因此學(xué)會收集本土資源，是盤活幼兒園區(qū)域活動的第一步。

（一） 鼓勵幼兒收集本土資源，激發(fā)熱情和積極性

學(xué)生是教育的主體。在農(nóng)村本土資源的收集中，也應(yīng)該把幼兒作為主體，激發(fā)參與欲望和積極性。農(nóng)村地區(qū)自然景色優(yōu)美，莊稼草木隨處可見。教師可帶領(lǐng)幼兒到田間地頭感受自然，發(fā)現(xiàn)可利用的材料。根據(jù)季節(jié)的更替，收集不同的資源。如：春天來臨時可以收集花朵，秋天則可以引導(dǎo)幼兒將落葉帶回，收集果實和種子。經(jīng)歷多次體驗和引導(dǎo)，能夠增進幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)知，培養(yǎng)獨立思考的能力和洞察力。

（二） 用好家長資源，引導(dǎo)家長參與

家長是孩子的第一任老師，家庭教育在幼兒的成長中占據(jù)舉足輕重的地位。在收集本土資源的過程中，教師可以通過動員會的形式向家長講解收集材料對區(qū)域活動的重要性。引導(dǎo)家長參與區(qū)域活動，和孩子一起發(fā)現(xiàn)并收集材料。活動后對家長收集材料制作成的物品進行集中展示，共同體驗收集本土資源的樂趣。

（三） 培養(yǎng)教師收集意識，自覺利用本土資源

由于農(nóng)村的地域限制，教師往往對區(qū)域活動的認(rèn)知不足，自然也就缺乏收集本土資源的意識。通過引導(dǎo)農(nóng)村教師親身體驗，理解區(qū)域活動的深刻意義和價值。在收集材料的過程中，注重教師之間的交流，不斷開展研討會分享經(jīng)驗，提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)收集意識，使之真正成為收集本土資源的主導(dǎo)力量。

二、 豐富本土資源利用形式，創(chuàng)設(shè)“活”的教育環(huán)境

（一） 打造開放多元的園區(qū)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園大多場地寬闊，可以利用本土資源對其進行改造。首先，幼兒園需要在園內(nèi)投放一些大中型玩具，這就可以充分利用農(nóng)村特有的物質(zhì)資源，如廢棄輪胎可以改造成秋千，木質(zhì)平車可以改制成滑梯等等。其次，還可以利用本土資源打造地面文化，幼兒每天的必經(jīng)之路可以貼上自制的圖形、數(shù)字等幫助學(xué)生認(rèn)知。另外，還可以將就餐區(qū)裝飾上具有當(dāng)?shù)靥厣奈锲罚箞@區(qū)環(huán)境更加多元。

（二） 營造美觀豐富的教室環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此營造一個寬松、美觀的室內(nèi)環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)具有良好的促進作用。室內(nèi)環(huán)境的營造要突出美觀和教育于一體的理念，根據(jù)幼兒的心理和年齡特點因地制宜的進行改造。教師可以與幼兒一起，布置圖書角和背景墻等，還可以用收集來的本土資源制作沙包、跳繩

等，放置在活動角落，增加學(xué)習(xí)趣味。幼兒的學(xué)習(xí)要在相對寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。一個只有書本和課桌的教室，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、 規(guī)范材料投放方式，保障資源利用的有效性

（一） 培養(yǎng)安全意識，保證投放材料的安全性

幼兒年齡小，缺乏自我保護意識和安全意識，安全工作是教育工作中的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村本土資源大都是廢舊物品，有些會存在安全隱患。然而幼兒對這些隱患的認(rèn)知能力不足，需要靠教師的引導(dǎo)來分辨。在本土資源的收集中，教師要及時排除危險材料，如有毒、有味、易碎的物品。在材料投放時，教師要對收集的資源進行清洗和消毒，避免對幼兒造成傷害。同時在這個過程中，也要向幼兒及時灌輸安全思想，提高辨別能力和自我保護意識。

（二） 避免千篇一律，注重年齡層次和活動需求

幼兒也有年齡階層之分，不同年齡階段的幼兒對事物的認(rèn)知能力不同。這就需要在投放材料時，不能一概而論，而要根據(jù)年齡特點進行合理的分配，由易到難，深入淺出。只有把材料放到合適的地方使用，才能使其效果最大化。比如，在“植物認(rèn)知”的課題中，對于小班和中班的學(xué)生，需要他們對樹葉的形狀、大小以及種類進行學(xué)習(xí)認(rèn)識；而對于大班學(xué)生來說，則可以引導(dǎo)他們用樹葉拼出不同的形狀，培養(yǎng)動手能力。再比如，藝術(shù)課上低年齡階段的幼兒需要根據(jù)對物質(zhì)資源的觀察，畫出其初步圖形；而年齡相對比較大的幼兒，則可以引導(dǎo)他們畫出藝術(shù)性，提高鑒賞能力。

（三） 發(fā)掘材料的多元性，實現(xiàn)一物多用

材料具有不同的特性，要充分認(rèn)識其特性實現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域的利用。同一個材料可以制作成不同的教學(xué)用品。比如在收集中有很多的瓶瓶罐罐，可以把它做成啞鈴、聽筒、花盆、拉力器等，用于不同課程中。其次，一個材料投放到不同的領(lǐng)域，也可以實現(xiàn)多元利用。例如收集到的果殼、紐扣等，可以投放到自然區(qū)，幫助幼兒認(rèn)識形狀；也可以放到藝術(shù)區(qū)，裝飾完成的畫作；還可以投放到故事角落，講述該物品的來源及用途，充分發(fā)揮想象力。最后，同一個材料放到不同的年級，也能實現(xiàn)一物多用。不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點。把一塊泥巴放到小、中班，可以捏出不同的形狀物品；放到大班就可以在其上進行插花練習(xí)等。

四、 總結(jié)

總之，農(nóng)村是個廣闊的天地，有許多本土資源可利用。通過深挖本土資源，能夠為農(nóng)村兒童帶來更加豐富的區(qū)域活動。在盤活農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識區(qū)域活動對兒童成長發(fā)展的價值，巧妙利用本土資源開展區(qū)域活動。大自然是最好的老師，幼兒在探索的過程中能夠開闊眼界、增長知識、熱愛自然。家庭、學(xué)校和社會要共同努力，形成教育合力，打造獨具特色的幼兒園區(qū)域活動。

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作者簡介：蘇丹萱，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心幼兒園。