魯隴苗

【摘要】本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標，結(jié)合人教版go for it七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？教學(xué)設(shè)計案例，探索如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，以期提高學(xué)生的綜合運用語言能力，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)；四維目標；教學(xué)設(shè)計

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與維度

2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。北京師范大學(xué)王薔教授指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。語言能力是指借助于語言，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運用和調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創(chuàng)性、邏輯性和批判性。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)思維目標下的案例分析

1.語言能力的培養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以播放《動物園看守》電影片段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時利用視頻中引入今天所要學(xué)習(xí)的話題——動物，并且創(chuàng)設(shè)應(yīng)聘動物員看守的情景，要想成功應(yīng)聘，就得通過四項通關(guān)測試。

（1）在通關(guān)測試一中，Test 1： What animals do you know？筆者首先運用圖片呈現(xiàn)本課所要掌握的動物名詞：tigers，elephants，pandas，lions，koalas，giraffes并且設(shè)計了guessing game， 通過遮蔽動物身體的一部分讓學(xué)生猜是哪種動物以及act and guess活動，讓一個學(xué)生上臺表演動物，其余學(xué)生進行猜測反復(fù)鞏固所學(xué)單詞。

（2）在通關(guān)測試二中，Test 2：What animals do you like？Why？通過形象生動的圖片向?qū)W生展示每個動物的習(xí)性，學(xué)會用描述性的形容詞來描述動物，例如豬懶惰 pigs are lazy， 孔雀漂亮peacocks are beautiful 學(xué)習(xí)lazy，cute，lazy，fun，beautiful，scary等描述性形容詞。與此同時，讓學(xué)生感知名詞的復(fù)數(shù)形式表示一類事物。

（3）利用綜合活動，鍛煉學(xué)生語言能力。在最后一個大任務(wù)設(shè)定上，學(xué)生以小組為單位，一位成員扮演動物園館長，另外小組成員分別來應(yīng)聘動物看守員，各自要挑選自己所熟悉的動物進行介紹，并且說服、打動館長選其成為動物管理員，通過小組討論，角色扮演等活動，有效提升學(xué)生的綜合運用語言能力。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為今后可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在最后的summary環(huán)節(jié)，筆者使用簡易的思維導(dǎo)圖對本節(jié)課所學(xué)的動物詞匯、描述性的形容詞進行的歸納，轉(zhuǎn)化成具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)了學(xué)生歸納性學(xué)習(xí)的能力。

3. 思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教授動物詞匯后，筆者采用guessing game對所學(xué)單詞進行猜測，通過遮蔽動物身體的一部分讓學(xué)生猜是哪種動物，猜中者可立馬站起來回答并為其小組贏得比分，這種競爭類游戲的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。又如，在進行動物的描述性詞匯教學(xué)時，學(xué)生可以嘗試歸納同類詞匯，學(xué)會觸類旁通，舉一反三。如，表示的孔雀漂亮的詞匯，除了pretty以外，還可用beautiful， elegant， charming等詞。

4.文化意識的培養(yǎng)。

（1）在通關(guān)測試三中，Test 3 ：Where are the animals from？筆者并沒有平鋪直敘地填鴨式地向?qū)W生記住動物們來自哪里？而是先通過學(xué)生所熟悉的國旗、各地標志性建筑的圖片向?qū)W生展現(xiàn)China， Australia， Africa， South Africa等目標詞匯。然后通過把動物黏貼到世界地圖中的活動，完成這些動物來自于哪里的教學(xué)。引入世界地圖這一課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了英語學(xué)科和地理學(xué)科之間的相互滲透，同時讓學(xué)生了解了各地標志性建筑，滲入不同地區(qū)文化。

（2）在通關(guān)測試四中，Test 4： What can you do for animals？通過觀看威廉王子、貝克漢姆和姚明保護野生動物公益廣告，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的情感。

筆者初步探究了英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)層面的落實，僅能發(fā)揮拋磚引玉的作用，以期更多的教育工作者能為英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題的研究注入新鮮血液。英語教師要在日常課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，不斷研究和探索，設(shè)計合理有效的課堂活動，使學(xué)生形成初步的語言運用能力，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻：

[1]冀小婷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育板，2016（03）：48-51.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.