何燕紅

【摘要】寫作教學擔負語言訓練和思維訓練的雙重任務(wù)，本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)寫作課，通過以讀促寫提升學生思維品質(zhì)的途徑，闡述了課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計如何實現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；以讀促寫；英語寫作

一、引言

寫作是人們交流與溝通的重要手段之一，寫作能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地使用語言進行思維和表達情感的能力。筆者在教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，在英語學科核心素養(yǎng)指導下進行寫作教學，能提升寫作教學水平，并能有效地提高學生的思維品質(zhì)。

二、理論依據(jù)

1.以讀促寫就是通過閱讀的輸入促進寫作的輸出。閱讀是知識的吸納過程，寫作是知識的運用過程。通過讀與寫的交互，逐漸地使思維與技巧、思維與表達在寫作中走向吻合。

2.新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識發(fā)展思維品質(zhì)。

3.林崇德，胡衛(wèi)平基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出思維型課堂的基本原理，提出了思維型課堂教學的四個基本環(huán)節(jié)，即教學導入、教學過程、教學反思和應(yīng)用遷移。

三、教學實踐

本文以人教版高中英語必修4 的Chemical or Organic Farming作為文本載體。其學習要點是了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)以及農(nóng)作物耕種的基本知識，學習有關(guān)農(nóng)業(yè)的詞匯。鑒于該文的篇章結(jié)構(gòu)，討論化學耕作、有機耕作的利弊，筆者開設(shè)了一節(jié)如何寫利弊類議論文。

1.教學導入。

Step 1. 話題導入。Lead-in ： What do you think about the popular game named the Glory of Kings. Discuss your opinions using a mind map.

[設(shè)計意圖]教學導入的目標是引出課題?；疽螅和ㄟ^觀察和實驗、已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發(fā)學生興趣和動機，創(chuàng)設(shè)教學情景，引起學生的認知沖突、激發(fā)學生思維。

教學首要的任務(wù)是要激發(fā)學生的學習興趣，寫作教學要激發(fā)學生表達的欲望。王者榮耀作為一款備受爭議的游戲，迅速將學生帶入與本課堂相關(guān)的話題情境中。

2.教學過程。教學過程的目標是使學生掌握知識和技能、培養(yǎng)學生的能力和非智力。

Step 2. 呈現(xiàn)寫作任務(wù)： 游戲王者榮耀（glory of kings）廣受歡迎，然而，隨著關(guān)于其負面的新聞報道，王者榮耀備受爭議。請你就此話題表達你的觀點。

[設(shè)計意圖]教師呈現(xiàn)真實運用的任務(wù)，讓學生明確寫作的目的和對象，然后參與到有真實交際意義的活動中去，這樣可以激發(fā)起學生“想寫”的欲望，隨后才能實施后續(xù)“如何寫”的教學活動。在導入環(huán)節(jié)，學生用思維導圖整合了零散的信息，教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)后，學生必然會思考怎么將整合的信息寫成篇章，完成議論文的寫作。

Step 3.以讀促寫。筆者給出兩篇閱讀文章，一篇是回顧單元學習的拓展閱讀及另外一篇關(guān)于使用chemicals的利弊范文，學生讀完后要求總結(jié)利弊類議論文寫作結(jié)構(gòu)及語言表達，歸納出使議論文更有說服力的寫作技巧。

[設(shè)計意圖]通過這個任務(wù)，筆者旨在讓學生盡量多地接觸不同的議論形式，以促進學生的認知結(jié)構(gòu)。這一學習過程中，就是一個知識探究，培養(yǎng)能力的過程，也是有效訓練發(fā)展學生思維品質(zhì)的過程。

Step 4. 重現(xiàn)寫作任務(wù)。寫作前，給出本節(jié)議論文寫作的評價標準。在教學的環(huán)節(jié)中，通過一些評價手段和方式，能促進學生提升學科素養(yǎng)中關(guān)鍵能力和必備品格水平。

經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生已對該文體的寫作框架有所認識，并積累了語言素材，設(shè)置貼近學生生活的寫作任務(wù)，模仿文本進行論述，語言產(chǎn)出水到渠成；并在黑板上直觀展示個別學生習作，方便后續(xù)評價順利進行。

3.教學反思。（1）同伴互評，自我反思。寫作完成后，筆者讓學生對照寫作前給出的評價標準，以小組為單位進行組內(nèi)交叉修改，相互評價，劃出優(yōu)美詞句，進行正面評價，然后再針對同伴寫作中出現(xiàn)的問題，給出具體的建議或意見。（2）教師點評，總結(jié)與反思。筆者的教師點評主要以黑板上個別學生習作為對象。與同伴互評一樣，對照課堂評價標準進行點評，與學生共同分析，給出點評意見。在點評的過程中，回顧本節(jié)課所講的知識點，并在點評后與學生共同總結(jié)課堂主要內(nèi)容，引導學生進行總結(jié)和反思。

4.應(yīng)用遷移。應(yīng)用遷移的目標是掌握知識的應(yīng)用，并能遷移到其他情景中去，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。在作業(yè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：You are a producer of “green food”. Write down how to persuade customers to buy your “green food”，讓學生繼續(xù)進行學習和訓練。重視知識和方法的應(yīng)用和遷移，對學生加深理解知識，提高思維能力，具有重要的作用。

參考文獻：

[1]程曉棠，趙思琦.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)和內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.