潘建偉 趙嫻 劉玉奇

基金項(xiàng)目：本文為北京物資學(xué)院研究生教改項(xiàng)目“《流通經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新及實(shí)踐”

（項(xiàng)目編號(hào)20160102 ）的研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)采取“教-考-學(xué)一體化”的教學(xué)模式，意在通過(guò)教學(xué)考核方式的改革引領(lǐng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式變革具體體現(xiàn)在以下幾方面：以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)過(guò)程參與式教學(xué)；以實(shí)踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)；以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)。基于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種“教-考-學(xué)一體化”的教學(xué)模式變革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“互助學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：過(guò)程參與 實(shí)踐 教學(xué)模式

傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式死板單一

從課堂教學(xué)方面來(lái)看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械聽(tīng)講和記筆記，師生雙方缺乏教學(xué)反饋的有效溝通。從學(xué)生考察方面來(lái)看，考試內(nèi)容也比較死板，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟(jì)學(xué)考查方式多以考試為主，就題目的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，多以基礎(chǔ)理論知識(shí)本身進(jìn)行考察，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛。如果教學(xué)方式過(guò)于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認(rèn)識(shí)、學(xué)透這門(mén)學(xué)科，必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)深度的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂一般是忠實(shí)執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當(dāng)教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)專(zhuān)家學(xué)者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的陳舊，使得學(xué)生無(wú)法與實(shí)際結(jié)合，與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，極大降低學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)

流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實(shí)理論基礎(chǔ)+實(shí)用管理技術(shù)”的復(fù)合型高級(jí)人才。但是，很少有任課教師在進(jìn)行講授時(shí)引入案例教學(xué)，課堂講授主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。即使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分可以充分地學(xué)習(xí)，但是缺乏案例指導(dǎo)以及實(shí)踐操作試驗(yàn)，結(jié)果也只能是一知半解。進(jìn)一步講，實(shí)踐教學(xué)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題缺乏敏感，以至于之后在實(shí)際工作中無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式去進(jìn)行，怎樣在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例教學(xué)等，都是目前需要解決的問(wèn)題。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)過(guò)程參與式教學(xué)

在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程參與式教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考察也不能限于“會(huì)不會(huì)”、“會(huì)多少”，而是要在學(xué)生內(nèi)部構(gòu)成一個(gè)完善的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

因此，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績(jī)來(lái)判定，考察的另一重要部分是，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主問(wèn)題探究的能力方面。自主探究，不是簡(jiǎn)單給予學(xué)生充分的“自由”，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，展示出自身積極參與課堂活動(dòng)以及探究問(wèn)題的能力?？疾鞂W(xué)生在課堂上自主問(wèn)題探究能力的意義，在于讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，解決問(wèn)題，成為知識(shí)再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費(fèi)需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析人民消費(fèi)需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時(shí)期人民需求的主要商品有哪些，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向型課程講解。此外，教師可以在講臺(tái)下方進(jìn)行游走講課，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)關(guān)活動(dòng)的同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。

（二）以實(shí)踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)

流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標(biāo)的一個(gè)重要部分就是學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用，在日常工作過(guò)程中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)非常重要。

考察學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要方式就是采用布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究。目的在于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，獲得新的知識(shí)結(jié)論。案例研究的目標(biāo)和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動(dòng)課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。例如在講解供求關(guān)系以及產(chǎn)品價(jià)格變化相關(guān)問(wèn)題時(shí)，選用“普洱茶價(jià)格瘋漲的背后推手”一例，通過(guò)分析供應(yīng)商、經(jīng)銷(xiāo)商、消費(fèi)者以及收藏者之間的供求關(guān)系，來(lái)引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行案例研究的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分盡到引導(dǎo)、幫助學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成形式可以是報(bào)告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進(jìn)行以及最后的展示過(guò)程中，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，幫助學(xué)生明確自己在研究?jī)?nèi)部的定位，幫助學(xué)生建立好良好的協(xié)作關(guān)系。

（三）以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)

高校對(duì)于學(xué)生能力考查的一個(gè)重要方面就是科研水平，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新。所以過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導(dǎo)論文的形式來(lái)進(jìn)行。首先，在確定選題的過(guò)程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個(gè)基本題目供學(xué)生進(jìn)行選擇。主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過(guò)程中可以綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問(wèn)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定選題。另外在論文考核過(guò)程中要注重論文質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識(shí)以及學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。在論文內(nèi)容方面不追求學(xué)生研究的寬、廣，而是注重學(xué)生課程指導(dǎo)論文的深度以及精細(xì)程度。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）師生之間共同參與和設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)大多是單純由教師進(jìn)行安排，而參與式教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化思想的同時(shí)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。擺脫以往教師獨(dú)自決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)課程授課方式、內(nèi)容的意見(jiàn)，再由師生之間共同商討來(lái)決定教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就在于其對(duì)于學(xué)生的關(guān)注以及尊重。首先，過(guò)程參與式教學(xué)方法擺脫了以往學(xué)生盲目跟從教師的計(jì)劃以及教學(xué)方式，單純進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)的部分過(guò)程交予學(xué)生；其次，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容，盡量滿足全體學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)方面知識(shí)的渴望，不忽視任何一個(gè)學(xué)生；最后，師生共同參與，無(wú)意間拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)

過(guò)程參與式教學(xué)法的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)，傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)方法片面追求達(dá)成課程效果，認(rèn)為學(xué)生最終考試成績(jī)即為學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性以及豐富性，對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來(lái)。參與式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的不是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。參與式教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)是多元的、開(kāi)放的，也會(huì)隨著學(xué)生能力掌握水平以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改變。過(guò)程參與式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身或者其中具體知識(shí)點(diǎn)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)及思考。通過(guò)協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互相探討、互相合作中對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)及思考。同時(shí)，參與式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化以及學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步以及創(chuàng)意更加看重。所以說(shuō)，過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)是過(guò)程參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，將過(guò)程參與式教學(xué)法運(yùn)用于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以更加豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)討論交流以及案例講解形式，將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，使流通經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠和學(xué)生的工作生活以及學(xué)習(xí)研究連接更加緊密，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

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