章倩雯

【摘要】隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷更新，很多高校越來越重視英語口語教學(xué)，但是在口語教學(xué)課堂中仍存在一定問題，使得學(xué)生很難流暢準(zhǔn)確地提升自己“說”的能力。事實(shí)上，這些問題存在教師和學(xué)生雙方面，教師應(yīng)采取積極主動(dòng)地方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)口語環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以提高口語課堂的教學(xué)效果，最終達(dá)到讓學(xué)生流暢準(zhǔn)確地“說”的能力。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué)；教學(xué)效果；興趣

一、前言

在大學(xué)英語教學(xué)中，口語這個(gè)單項(xiàng)往往是被忽視的一個(gè)部分，很多老師和學(xué)生的精力都在大學(xué)英語四六級(jí)考試上，他們的主要學(xué)習(xí)時(shí)間都花在了聽，讀，寫上，即使學(xué)校開設(shè)了口語課程，學(xué)生也認(rèn)為口語課不是必修課，學(xué)不學(xué)得好不重要，從而大大地減弱了在口語學(xué)習(xí)上的積極性，也影響了口語課堂的教學(xué)效果。

二、口語的重要性

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的提升，高校根據(jù)轉(zhuǎn)型的需求，將課程進(jìn)行了細(xì)化，口語課已經(jīng)被列入必修課的行列。開設(shè)口語課是為了提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，這才是英語教學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)一門外語，最終還是要能用它交流，做到真正的學(xué)以致用，只會(huì)做聽力和閱讀，是會(huì)在未來工作中受限制的。所以現(xiàn)在市場(chǎng)上大量的口語培訓(xùn)層出不窮，與其在以后工作中才認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口語的重要性，跑去報(bào)口語培訓(xùn)班，還不如在就業(yè)前扎扎實(shí)實(shí)的在學(xué)校學(xué)好口語，抓緊課堂的練習(xí)時(shí)間，提升自己未來就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、口語課堂存在問題

1.師資力量不足。在選擇口語教師時(shí)，沒有科學(xué)系統(tǒng)地分析哪些老師是有口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及口語優(yōu)勢(shì)的，盲目地將沒有經(jīng)驗(yàn)的老師安排到口語課堂的教學(xué)中，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些老師自己的口語發(fā)音都有問題，老師尚且如此，我們還能學(xué)到什么呢？同時(shí)也將一些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教安插在課堂里，學(xué)生會(huì)覺得一節(jié)課下來只能聽外教不停地說，而自己在課堂上沒有說的機(jī)會(huì)。

2.教師備課不充分。不少學(xué)校對(duì)口語教材選用沒有結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需要，教材版本陳舊，沒有更新。有的教師按步照班教材里的內(nèi)容，不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合課外材料，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有的教師，沒有做好課堂設(shè)計(jì)，只是隨便找?guī)讉€(gè)話題，讓學(xué)生討論一節(jié)課，學(xué)生討論過后，也沒有任何評(píng)價(jià)，那么在這堂課中，學(xué)生也沒有學(xué)到什么。

3.學(xué)生的心里障礙。很多學(xué)生在上大學(xué)以前，學(xué)習(xí)英語的目的對(duì)他們來說就是考試，也就是所謂的啞巴英語，這樣的習(xí)慣到了大學(xué)英語口語課堂，也使得他們無法張口，寧可把自己的想法寫出來，而不愿意張口說。還有的學(xué)生怕自己說錯(cuò)，怕其他同學(xué)笑話，一遇到自己不確定的單詞和句子，就選擇放棄，不愿意將自己的不足表現(xiàn)出來讓老師指正。

4.課堂組織。有的教師在教學(xué)過程中缺乏課堂組織的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生不愿意開口的現(xiàn)象，沒有積極主動(dòng)的引導(dǎo)，反而自己在課堂上發(fā)表長(zhǎng)篇大論，介紹個(gè)人經(jīng)歷或者相關(guān)英美文化等，雖有一定地示范作用，但忽略了口語課堂應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只是引導(dǎo)者的課堂教學(xué)理念。此外，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，在口語論述的時(shí)候會(huì)有詞匯匱乏，句型混亂的現(xiàn)象，就拼命的在課堂上講單詞，講句型，講語法，把口語課變成了大學(xué)英語精讀課，誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的方向。

四、如何提升教學(xué)效果

1.配備恰當(dāng)?shù)膸熧Y力量。選擇有著豐富口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，論述流暢準(zhǔn)確，也要性格開朗，有親和力，能和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生課堂多參與討論，多發(fā)言，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師備好英語口語課。在授課之前，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)地備課，說課，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，合理科學(xué)地組織學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，也要增添一些課外素材，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生具備包羅萬象的能力，在面對(duì)每一個(gè)口語專題時(shí)，讓學(xué)生做到有素材可說，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的論述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和給出建議，讓學(xué)生從中受益。

3.突破學(xué)生的心里障礙。良好的心里狀態(tài)是提升口語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感到放松，比如讓同學(xué)把座椅搬開，圍成一個(gè)大圓圈，教師站在中間，減少學(xué)生的緊張感。其次，在每一個(gè)課堂任務(wù)前，教師應(yīng)先帶頭示范，給學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論。另外，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，而不是把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)好的學(xué)生身上，讓每一學(xué)生都有機(jī)會(huì)張口，遇到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以做一些引導(dǎo)，例如一個(gè)句子給出開頭，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，又或者幫助學(xué)生回憶一時(shí)無法記起的單詞或短語。最后，教師不應(yīng)在學(xué)生作答的過程中指出錯(cuò)誤，那樣會(huì)打斷學(xué)生的整體思路和學(xué)習(xí)積極性，可以在學(xué)生說完之后，對(duì)主要錯(cuò)誤進(jìn)行正面積極地指正。這樣，學(xué)生在課堂中就不會(huì)有心里障礙不敢開口說，或者怕自己說錯(cuò)。

4.加強(qiáng)會(huì)話中的聽力水平。按照語言規(guī)律，在平常交際中，人們的交際首先是要不斷地聆聽，聽力是輸入，口語是輸出，聽力是口語的基礎(chǔ)，口語是對(duì)聽力的有效監(jiān)測(cè)，豐富準(zhǔn)確地輸入是確保高質(zhì)量輸出的必要條件。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)讓“聽”和“說”緊密結(jié)合。

五、總結(jié)

英語口語是英語學(xué)習(xí)中相對(duì)更重要也是更困難的一部分，開展口語教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)中最艱巨復(fù)雜的問題，而真正的口語交際能力只能在語言環(huán)境中實(shí)際掌握，在課堂上，我們應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造這種環(huán)境，不僅要求有口語地道的老師，還要充分利用多媒體等條件，讓學(xué)生在課上學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑穎.大學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2006.