李鴻雁　夏淑琴

摘要：經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)要堅持以市場需求為導(dǎo)向，順應(yīng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的時代要求，將“能力”培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的著力點和核心內(nèi)容，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?；凇澳芰Α迸囵B(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式包括先進的教育教學理念，明確的人才培養(yǎng)目標定位，以及為實現(xiàn)此目標而制訂的一整套人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教育教學評價機制等。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計；教育教學評價機制

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）01-144-02

經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)既要符合經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的特點，也要順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，遵循高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建符合國家經(jīng)濟長遠發(fā)展的特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，為國家的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定

（一）何為人才培養(yǎng)目標

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清對這一概念作出過闡述，他認為所謂的“人才培養(yǎng)模式”，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。

它具體可以包括四層涵義：培養(yǎng)目標和規(guī)格：為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程：為實現(xiàn)這一過程科學的教學方式、方法和手段，以及與之相匹配的一整套管理和評估制度。因此，當我們考慮經(jīng)濟學的人才培養(yǎng)模式時，我們首先要考慮的是經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是什么？也就是說經(jīng)濟學要培養(yǎng)什么人？

（二）以能力為評價指標的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

本科人才培養(yǎng)目標是高校對于“培養(yǎng)什么樣的人才”的理性思考和周密設(shè)計，具有價值導(dǎo)向、標識價值和激勵價值（王嚴淞，2016）。人才培養(yǎng)的目標要符合社會需求，而社會對人才培養(yǎng)的需求來自于人的自身能力的高低。這種能力的不同使人就業(yè)于各行各業(yè)中。那么，“能力”的內(nèi)涵是什么？

從經(jīng)濟學專業(yè)角度看，能力應(yīng)該包括熟練的外語能力、經(jīng)濟數(shù)學運用能力、計算機操作能力以及經(jīng)濟活動實踐能力。這是基本的能力，這些基本的能力通過進一步的科研和實踐鍛煉形成了人的創(chuàng)造力，創(chuàng)新得以實現(xiàn)。因此，從市場需求出發(fā)，經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是建立基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（三）以培養(yǎng)“能力”為主的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中指出，要通過支持學生參與科研、社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。在不同的視野角度下，“能力”通過大學的課程體系安排來實現(xiàn)，又通過科學的教學方法、方式加以提升，并通過一整套管理和評估制度保證人才培養(yǎng)的實施水平和效果。

二、基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系設(shè)計

（一）經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各門課程要素統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標的系統(tǒng)（崔穎，2009）。課程體系的設(shè)計要以培養(yǎng)方案為依據(jù)，使每一門課程的設(shè)置都對應(yīng)有特定的培養(yǎng)目標（李剛，2014）。

一般情況下，經(jīng)濟學專業(yè)課程體系包括，通識通修課程模塊，學科專業(yè)課程模塊，以及科研訓練與綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。

通識教育模塊主要由通識教育必修課程、通識教育選修課組成。通識教育必修課一般包括思想政治理論課程模塊、體育、軍事理論、大學外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。而通識教育選修課程，則根據(jù)各個高校的不同的培養(yǎng)理念，所安排的課程有很大的差異性。如復(fù)旦大學，在“培養(yǎng)具有人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野，在今后二十年能成為各行各業(yè)的領(lǐng)袖人物和棟梁之才的人才培養(yǎng)目標”的指引下，其通識教育按照學科領(lǐng)域劃分為人文科學與藝術(shù)、社會科學與行為科學、自然科學、醫(yī)學與藥學四組課程，學生通過各學科之間的綜合、交叉與滲透，極大的獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力，并明確今后的修讀目標和主攻方向。

學科專業(yè)模塊一般分為學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必選課、專業(yè)選修課。學科基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟學課程、應(yīng)用經(jīng)濟學課程和管理學課程組成。專業(yè)必修課程以規(guī)范嚴謹、精煉優(yōu)質(zhì)為建設(shè)目標。專業(yè)選修課程側(cè)重知識的交叉跨度、強調(diào)專業(yè)前沿信息。

科研訓練與綜合性實踐教學環(huán)節(jié)包括科研實踐與案例、畢業(yè)論文、第二課堂等等。

（二）經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計

以能力培養(yǎng)為主的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)思想，就是要貫徹因材施教的教育教學理念，堅持以社會需求為導(dǎo)向，在充分尊重學生意愿和要求的基礎(chǔ)上，實行分類分層次培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟學的學科特點，形成以學術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟學學術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方向。

具體來說，在通識教育階段，按照本科人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的本科教育原則，構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識教育課程體系，推進人文藝術(shù)類、社會發(fā)展類、哲學思維類、數(shù)學方法類等與經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)知識之間融會貫通，在最基本的知識領(lǐng)域為學生提供多學科交叉的精品課程，提高學生素質(zhì)教育修養(yǎng)。

在學科專業(yè)模塊，建立“基礎(chǔ)+理論+擴展”課程體系，即學科基礎(chǔ)課程按照基礎(chǔ)性、公共性和學術(shù)性原則設(shè)置，具有完整規(guī)范的知識體系，能夠使學生獲得嚴格的學科基礎(chǔ)訓練；專業(yè)必修課程以規(guī)范嚴謹、精煉優(yōu)質(zhì)為建設(shè)目標。專業(yè)選修課程側(cè)重知識的交叉跨度、強調(diào)專業(yè)前沿信息，它具有三個方面的擴展性，一是在內(nèi)容上是專業(yè)必選課的補充和擴展，強調(diào)學生對經(jīng)濟學各個領(lǐng)域的探索和學習：二是在層次上是專業(yè)必選課的深化與拔高，強調(diào)學生對經(jīng)濟學學習的廣度和深度；三是它在定位上適應(yīng)了個性化的需求，更能增加學生學習的興趣。通過通識教育、學科專業(yè)模塊教育，學生在一定程度上自主地選擇了是傾向于學術(shù)研究的方向還是以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)應(yīng)用方向，既滿足了學生個性化發(fā)展，又提高了學生對市場的適應(yīng)市場，提高了就業(yè)層次。通識教育模塊和學科專業(yè)模塊對學生基本能力的實現(xiàn)都是非常重要的。

以創(chuàng)新性為思想，搭建科研訓練與綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是大學本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是以能力培養(yǎng)為主經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)理念的必然要求。搭建科研訓練與綜合性實踐教學平臺要注意三個原則，一是一體化設(shè)計思想，把學生的畢業(yè)設(shè)計和其科研訓練以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂等放在一個平臺上統(tǒng)籌設(shè)計，明確達到的目標和任務(wù)，培養(yǎng)學生用所學知識提出、分析和解決問題，自覺尋求新理論和新方法，在實踐活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以實現(xiàn)。二是要對實踐教學環(huán)節(jié)的整體運行過程進行考評和把控，真正把實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，提高學生的創(chuàng)新能力，更好地為國家提供創(chuàng)新型人才。

三、基于能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)過程

貫徹“理論教學與實踐教學并重”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W互動的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學過程，全面引入現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過討論式、體驗式、探究式、案例式、在線式、情景式等現(xiàn)代多種教學方法，改變過去的“以教師為主”的教育方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生主動參與，積極思考問題，不斷提升創(chuàng)新能力。

引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，引入經(jīng)濟管理類跨專業(yè)仿真模擬實訓訓練，改變傳統(tǒng)教學手段，實現(xiàn)經(jīng)濟學信息資源的互通共享和經(jīng)濟學教育模式的改革與創(chuàng)新。

引入本科生導(dǎo)師制度和創(chuàng)建經(jīng)濟學實驗班，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業(yè)指導(dǎo)和學術(shù)引導(dǎo)。

聘請企業(yè)界相關(guān)人士或者邀請國內(nèi)外大學的知名學者就其擅長的經(jīng)濟研究課題，展開專題討論。

探索多種國際合作培養(yǎng)模式。鼓勵學生積極參與國際性學術(shù)交流活動。努力探索多種聯(lián)合培養(yǎng)模式，開拓學生的國際化視野。

四、基于能力培養(yǎng)的教育教學評價機制

改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

細化學生的學業(yè)評價體系，加入學生參與社會實踐的考核評價指標，鼓勵學生參與教師的縱向、橫向課題，鼓勵學生參加國家級、區(qū)市級的學科競賽、科技和科研活動，鼓勵學生在校期間在教師的指導(dǎo)下發(fā)表學術(shù)型論文和創(chuàng)新性科技論文。凡是在學期間獲得的各項學科競賽獎勵，經(jīng)學校教務(wù)處等相關(guān)部門認可后可登記在冊，計入學生本人學籍卡，并作為學生評選獎學金、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、免推研究生、推薦國際、校際訪問學者等條件之一，引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新。

全面改革考試制度，鼓勵教師根據(jù)課程特點、課程學習的目的和要求考核學生的學業(yè)成績，注意發(fā)揮考試制度對學生的引導(dǎo)作用，運用考試指揮棒來引導(dǎo)學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

同時通過改善教師科研激勵、獎勵機制，形成以科研促教學、教學科研相統(tǒng)一的機制。支持教師積極加強國內(nèi)外學術(shù)交流，積極承辦全國性學術(shù)會議。鼓勵教師將學科前沿的最新成果融入課程內(nèi)容中，激發(fā)學生的學術(shù)水平和創(chuàng)新能力。