黃耀

[摘 要]“讀書百遍，其義自見”，朗讀對語文學科教學的作用，古人早有認知。因此，如何充分發(fā)揮朗讀的積極作用和如何有效地開展朗讀教學，則是本文將重點研討的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]小學語文；朗讀教學；問題；應(yīng)對策略

一、小學語文教學中朗讀教學的重要性

根據(jù)《義務(wù)教育小學語文課程標準》的要求，朗讀是學生必須掌握的一種能力。在學習新課時，學生通過反復朗讀、無聲默讀等形式，能夠增強對課文的熟悉感，同時幫助其更好地學習與理解新課。從朗讀的本質(zhì)上看，其是文本與讀者之間的對話，實施有效的朗讀教學，能夠快速將學生帶入文本情境，使其積累更多的詞匯，提高自身的語言表達能力，同時在跌宕起伏、抑揚頓挫的朗讀中感受情感的變化，接受語言美的熏陶。與此同時，在小學階段開展朗讀教學，還能起到啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生語感以及提升聽說讀寫等語言綜合能力的作用。因而，在小學語文學科教學中，應(yīng)當重視并開展好朗讀教學，從而進一步深化語文教學活動，全面促進學生實現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。

二、小學語文朗讀教學存在的問題

基于新課程改革背景下的語文朗讀教學，其重要性與意義已經(jīng)為多數(shù)人所認同，但在實際教學操作中，仍然有個別教師對朗讀教學的安排不夠到位，與其他環(huán)節(jié)教學相比，其存在一定的簡單化、隨意化的傾向，存在的問題比較突出，朗讀的作用和地位尚未得到充分發(fā)揮與切實保障。

（一）朗讀時間安排不夠充分

新課標對小學語文朗讀教學的時間安排并未作出具體要求，而保證必要的朗讀時間是提高朗讀教學有效性與促進語文整體教學成效的內(nèi)在需要。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的語文課堂上，真正安排學生進行朗讀的時間卻極少，且多數(shù)情況還是作為預習環(huán)節(jié)與正式教學之間的過渡形式存在，朗讀時間無法保障。同時，教師對朗讀教學的不重視、不示范朗讀等現(xiàn)象，也應(yīng)當引起注意。

（二）朗讀覆蓋面比較狹窄

有效的朗讀應(yīng)當是多種形式交替，使每一位學生的朗讀積極性都能被充分調(diào)動，并在朗讀過程中有所收獲、有所領(lǐng)悟、有所提升。但縱觀現(xiàn)行小學語文教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，無論是檢查性的朗讀，還是感情朗讀，教師多指認少數(shù)學優(yōu)生進行朗讀，而其他學生則很少有當眾朗讀的機會，朗讀覆蓋面比較狹窄，未能給所有學生提供朗讀練習的機會。

（三）教師評價單一化

對朗讀進行評價是朗讀教學的重要環(huán)節(jié)。當前，部分教師對學生朗讀的評價較為單一，常局限于“流利”“富有感情”“很好”等一般性的評價上，評價內(nèi)容寬泛、敷衍、模糊，未能按照新課標所要求的從語調(diào)、語音、感情等方面進行綜合評價，通過此類單一性的評價，學生不僅不能收獲自信心與朗讀的積極性，而且也難以真正實現(xiàn)透過朗讀加深對課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情的理解和把握。

三、有效朗讀教學的策略探究

（一）有效激趣，努力提高學生朗讀的積極性

教師要想讓朗讀教學開展得有效、高效，除了引導學生了解朗讀的實際意義之外，還要通過不同的教學形式充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生真正愛上朗讀。

目前，在語文教學課堂上比較有效且易于操作的朗讀教學方法包括“表演朗讀法”與“情境創(chuàng)設(shè)法”兩種。其中，表演朗讀法主要是指學生對文章進行分角色朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)作品的人物性格與思想內(nèi)涵，從而達到對作品人物以及整個作品更加全面、深刻的把握。情境創(chuàng)設(shè)法則指的是營造富有感染力的朗讀情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，將學生引入特定的情境氛圍當中，從而達到情境交融的朗讀效果。以上兩種方法，對激發(fā)學生的朗讀興趣，提高其朗讀的積極性等，無疑都大有助益。

（二）結(jié)合實際，加強朗讀技巧指導

與語文閱讀教學、寫作教學相同，朗讀教學同樣也需要結(jié)合教學實際與學生實際，開展有針對性的朗讀教學與指導。從新課標要求上可以明確，在小學各個學段都需要重視并開展朗讀教學，從而達到使學生正確、流利且富有感情地使用普通話來進行課文朗讀。該要求對小學語文朗讀整體教學做了規(guī)定，而對不同學段、不同文章的實際要求，并未進行細化。為此，教師在小學語文朗讀實際教學中，應(yīng)當結(jié)合具體學情特點，強化對朗讀技巧的傳授與指導，并切實做到符合實際、各有側(cè)重。例如，針對低年級的學生進行朗讀教學，由于其詞匯量掌握較少，對句子結(jié)構(gòu)等也較不熟悉，為此，針對低年級學生的朗讀教學，不能像對待高年級學生一樣，過多地滲入語意分析與語言解釋方面內(nèi)容，而應(yīng)當從低年級學生的認知特點和知識水平出發(fā)，采取反復朗讀直到其能熟讀成誦的形式進行。另外，基于小學低年級學生思維的直觀性特點，教師在進行朗讀教學時，可以采用看圖說話、圖文并茂的方法來指導其朗讀，也能獲得較好的朗讀教學成效。

（三）注重評價，積極導入多元朗讀評價形式

朗讀評價在朗讀教學當中是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在安排朗讀評價環(huán)節(jié)時可以采用多種形式進行?？梢约毞譃榻處熢u價、學生小組評價、電腦軟件評價。各種評價要選擇好維度和比重，這樣的評價結(jié)果更容易讓學生接受，也更加精準。教師評價可以組織同年級多個語文老師互相對不同班級的學生進行評價。小組評價可以讓學生自愿結(jié)組，對不同小組的不同學生進行打分，得分可以去掉一個最高分，去掉一個最低分，其余分數(shù)算平均分?，F(xiàn)在很多的電腦軟件都可以實現(xiàn)朗讀評分，比如，筆者看見的一款名為互聯(lián)教學助手的軟件就可以實現(xiàn)語文朗讀的打分，軟件打分可以去掉人為因素，對朗讀的評價更加客觀公正。通過這樣幾種方式，可以實現(xiàn)對朗讀的有效評價。評價的過程中，孩子們的積極性還可以被最大限度地調(diào)動起來，面對不同班級的老師，孩子們都好像面對家里來的客人，有登臺獻藝的成就感；各個小組間的打分更是可以形成一個良性的競爭，把朗讀活動推向高潮；軟件打分會讓孩子們在一次一次想得高分的想法的驅(qū)動下，一遍一遍地進行朗讀。朗讀教學是一個長期的系統(tǒng)的進行過程，需要教師有耐心，有恒心。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文學科教學中，應(yīng)注重朗讀的作用和地位，并積極地開展朗讀教學，這樣不僅有助于啟發(fā)學生智力和思維，而且也能促進學生朗讀情感的培養(yǎng)與朗讀技巧的提升，其對小學語文整體教學目標的完成無疑具有重要作用。因而，在新課程改革逐步推進的過程中，應(yīng)當進一步強化朗讀教學，積極發(fā)揮朗讀教學的積極作用，來推進小學語文朗讀教學乃至學科整體教學，實現(xiàn)質(zhì)與量的有效提升。

參考文獻：

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