李艷

[摘 要]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。許多先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用在我國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中，例如，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，這種方法是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，這種方法雖然簡(jiǎn)單但卻很有效。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用措施。

[關(guān)鍵詞]邏輯創(chuàng)新；思維模式；思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的一種思維模式。與上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，最初被用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難生”克服學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)我國(guó)教育工作者的實(shí)際證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有著相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)效果。特別是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的思維能力，將英語(yǔ)實(shí)踐能力以及英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，能夠顯著提高初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠提升學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)有著一定程度上的難度，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，明確英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的主要目的，將初中英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為有效的圖形思維，幫助學(xué)生更好的理解初中英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的困難程度。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，可以將初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的整合以及梳理，構(gòu)建全面完整的初中英語(yǔ)知識(shí)。而學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)擁思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師構(gòu)建的全面完整的初中英語(yǔ)知識(shí)，更效率的找到學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)的那個(gè)點(diǎn)，更好的理解掌握初中英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維訓(xùn)練較少，缺乏相對(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是能夠使學(xué)生將初中英語(yǔ)知識(shí)很好的進(jìn)行思維形象化，這種方法雖然簡(jiǎn)單但又極為有效，我國(guó)多數(shù)初中英語(yǔ)教師有著思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，但并沒(méi)有很好的應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上面，在初中英語(yǔ)課程實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏初中英語(yǔ)發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新的思維，學(xué)生在初中英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的實(shí)踐。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)相對(duì)較少

現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)普遍是對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的講授，多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在講臺(tái)下面記，缺乏對(duì)傳授的英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐操作以及英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度不明確，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解以及問(wèn)題得不到很好的解答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，限制了學(xué)生發(fā)散性的思維能力以及邏輯創(chuàng)新的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用措施

我國(guó)現(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國(guó)多數(shù)初中英語(yǔ)教師有著思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，但并沒(méi)有很好的應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知以及應(yīng)用相對(duì)較少。針對(duì)現(xiàn)如今思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用措施：

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中

初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)條件，所以，學(xué)好初中英語(yǔ)知識(shí)對(duì)以后的高中英語(yǔ)知識(shí)非常重要。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中來(lái)，注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的可靠性，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)。在初中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將英語(yǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法、發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新思維的目的。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)研究后，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有了充分的了解，就需要教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將對(duì)話、文章的文字向著圖形、符號(hào)、數(shù)字等內(nèi)容轉(zhuǎn)化。一般在一幅圖片中通過(guò)等于號(hào)或者箭頭的方式進(jìn)行邏輯關(guān)系的劃分，這樣學(xué)生通過(guò)觀看圖片，了解詞匯之間存在的邏輯關(guān)系，更好的進(jìn)行詞匯的記憶。例如，就如何提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，筆者通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行引申，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生更直觀的看到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

3.將思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)單元教學(xué)

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該將一個(gè)單元分5個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行完成，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)充實(shí)其他四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，最終在孩子的筆記本上呈現(xiàn)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以看到整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供方便。

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯創(chuàng)新的思維能力以及發(fā)散性思維能力的重要教學(xué)方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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