謝德靜

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)手段上仍然存在著傳統(tǒng)，單一現(xiàn)象，依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的顯著提升。教育者越來(lái)越意識(shí)到應(yīng)用文體學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的必要性和重要意義。教師在英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中可以引入文體學(xué)教學(xué)方法，從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)層面探索出文體學(xué)教學(xué)途徑，尋找文體學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文體意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；文體學(xué)；途徑

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）04 — 0174 — 03

引言

通過(guò)分析本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)重點(diǎn)始終局限于語(yǔ)言形式上，未能掌握培養(yǎng)和提高語(yǔ)言交際能力的有效方法。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的共核知識(shí)（語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯）能更好地掌握語(yǔ)言的形式，然而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的是培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，只有將語(yǔ)言形式與使用環(huán)境連接起來(lái)才能真正實(shí)現(xiàn)交際的目的。也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者根據(jù)情景需要選擇適合的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行有效的交流，解決這個(gè)問(wèn)題，文體學(xué)知識(shí)可以提供有益的幫助，它在語(yǔ)言形式與語(yǔ)用效果之間搭建起了橋梁，使二者真正的融合起來(lái)，達(dá)到真正的交際目的，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中普遍缺少文體分析方法的應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，因此，掌握文體分析的方法，培養(yǎng)文體意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)，在理論指導(dǎo)上和教學(xué)實(shí)踐上都有其重要的價(jià)值。利用文體學(xué)指導(dǎo)教學(xué)在理論上實(shí)現(xiàn)了文體學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)跨領(lǐng)域的銜接，使兩種學(xué)科都得到了有力的補(bǔ)充；將文體學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力和總體水平，促進(jìn)科學(xué)語(yǔ)言教學(xué)方法的建立。

一、文體學(xué)概念和研究范圍

要實(shí)現(xiàn)有效地運(yùn)用文體學(xué)知識(shí)來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，必須清楚文體學(xué)及其相關(guān)的概念。文體學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分科，研究語(yǔ)言材料的選擇和運(yùn)用的原則，以及語(yǔ)言使用的規(guī)律，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法在具體語(yǔ)境中是如何運(yùn)用的，現(xiàn)代英語(yǔ)文體學(xué)研究包括文學(xué)文體在內(nèi)的各種文體，如廣告文體，新聞文體等。為了更好的了解文體學(xué)的定義，還必須了解跟文體學(xué)緊密相關(guān)的其他幾個(gè)概念：文體、文體特征以及文體意識(shí)。文體屬于語(yǔ)言使用研究的范疇，有狹義和廣義上的區(qū)分，狹義上指文學(xué)風(fēng)格，比如某一特定時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，或者某個(gè)作家語(yǔ)言使用的特點(diǎn)和習(xí)慣等；廣義上指各種體裁文章的語(yǔ)言使用方面的特點(diǎn)。文體特征通常叫文體風(fēng)格，不同類型的語(yǔ)言具有不同的文體特征，對(duì)書面語(yǔ)而言，這些文體特征通常是由詞匯，句型結(jié)構(gòu)，修辭等多方面體現(xiàn)的。文體意識(shí)是指對(duì)文體基礎(chǔ)知識(shí)建立起來(lái)的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成為對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的有意識(shí)的把握，是對(duì)文體選擇的一種感悟。因此，學(xué)習(xí)各種類型的文體特征，培養(yǎng)正確的文體意識(shí)，才能保證語(yǔ)言準(zhǔn)確有效的運(yùn)用。

二、國(guó)內(nèi)外文體學(xué)教學(xué)研究述評(píng)

國(guó)外的文體學(xué)研究十分豐富，現(xiàn)代文體學(xué)創(chuàng)始人是法國(guó)文體學(xué)家Bally，他的《法語(yǔ)文體論》的出版標(biāo)志著文體學(xué)的誕生。〔1〕在20世紀(jì)60年代，隨著語(yǔ)言學(xué)迅猛發(fā)展，文體學(xué)也得到了迅速發(fā)展，形成了一些流派，涉及了語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)等諸多研究領(lǐng)域，由于文體學(xué)與不同領(lǐng)域邊界銜接融合的性質(zhì)，促使其與多個(gè)不同學(xué)科互相交叉和滲透，擴(kuò)大了其應(yīng)用范圍，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的研究都產(chǎn)生了重要影響。近年來(lái)文體學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。Lang和Toolan認(rèn)為文體學(xué)的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，建議將它應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中?！?〕Windowson等（1975）創(chuàng)立教學(xué)文體學(xué)，將文體學(xué)的分析方法引入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中。〔3〕

文體學(xué)理論在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也受到廣泛的重視。王佐良對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文體與風(fēng)格進(jìn)行了分析，并提出英語(yǔ)工作者要開展文體研究的建議，他強(qiáng)調(diào)中國(guó)學(xué)生有必要掌握并應(yīng)用文體學(xué)知識(shí)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！?〕在我國(guó)首次召開的文體學(xué)研討會(huì)上，胡壯麟、劉世生（2004）指出文體學(xué)能夠在很大程度上服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)?！?〕此后有諸多學(xué)者探討文體學(xué)理論在英語(yǔ)專業(yè)多門課程教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，但均未能提出一種完整的科學(xué)的教學(xué)方法體系并加以論述。劉世生（2006）將文體學(xué)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)定為本世紀(jì)文體學(xué)的主要發(fā)展方向，并主張將文體學(xué)的分析方法應(yīng)用到英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中?！?〕申丹（2008）探討了教學(xué)文體學(xué)，并指出教學(xué)文體學(xué)的目的在于改進(jìn)教學(xué)?！?〕此外，近年來(lái)也有教育者嘗試建立某一特定學(xué)科的文體學(xué)教學(xué)模式或者談?wù)撐捏w分析在某一學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用等，但應(yīng)用范圍并不廣泛。

三、文體學(xué)方法引入高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的必要性

目前高校英語(yǔ)專業(yè)各門課程教學(xué)大多針對(duì)課程本身，以講授詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)語(yǔ)言基本功的內(nèi)容為主，對(duì)于學(xué)生的文體意識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)合、規(guī)律等關(guān)注不足。英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中普遍缺乏文體分析方法的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏識(shí)別不同文體特征的能力，語(yǔ)域概念缺失或語(yǔ)域誤用現(xiàn)象嚴(yán)重，只局限于對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行機(jī)械操作。而文體學(xué)則注重交際，研究語(yǔ)言的表達(dá)方式，把文體分析方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用得體語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生不僅了解語(yǔ)言形式的使用規(guī)則，而且明白語(yǔ)言形式要適應(yīng)情景。文體學(xué)致力于語(yǔ)言在社會(huì)環(huán)境中的得體性的研究，通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)體之間的差異性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握文體分析的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)則以及文化差異的敏感。文體學(xué)教學(xué)法以文體學(xué)分析方法為主要理論指導(dǎo)，同時(shí)吸收現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展成果尤其是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)篇分析，既借助了傳統(tǒng)文體分析方法實(shí)用性的特點(diǎn)，又因?yàn)橛鞋F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論支撐而具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，文體學(xué)分析方法引入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

目前高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)重心主要在于培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯方面的語(yǔ)言技能，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更高一層階段投入不足，在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)打下較為扎實(shí)的基本功，具備一定的口頭和書面的交流能力，但是還做不到針對(duì)不同場(chǎng)合不同語(yǔ)域使用不同的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，大多不具備語(yǔ)篇的賞析能力和通過(guò)文體特征分析作者觀點(diǎn)和意圖的能力。因此在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展自己的專業(yè)能力。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)同樣進(jìn)行語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)而且把英語(yǔ)視作一門工具，那么如何區(qū)別英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)，換句話說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有哪些獨(dú)特之處，具備哪些其他專業(yè)學(xué)生所不具備的能力，文體分析和鑒賞能力就是區(qū)別之一，也是英語(yǔ)水平提高的標(biāo)志之一。

四、文體學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的作用

文體學(xué)借助現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的分析方法研究語(yǔ)言成分的文體特征，分析方法具有客觀性、科學(xué)性，避免了主觀判斷所帶來(lái)的不確定性。將文體分析融入課堂教學(xué)或者單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)文體學(xué)課程有助于學(xué)生從技能學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到能力素質(zhì)培養(yǎng)階段的轉(zhuǎn)變。

（一）恰當(dāng)?shù)皿w表達(dá)

文體意識(shí)和文體知識(shí)能夠幫助學(xué)生不同語(yǔ)境下選用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式結(jié)構(gòu)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，僅僅“正確”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該更得體，注意選詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，什么樣的場(chǎng)合什么樣的目標(biāo)讀者，就應(yīng)該使用與該場(chǎng)合相適應(yīng)的表達(dá)形式，不能混淆不同語(yǔ)域的用詞和句子類型，在口頭和書面語(yǔ)篇中都應(yīng)該保持文體意識(shí)，從而能夠有效得體的開展交際活動(dòng)。

（二）拓寬視野，培養(yǎng)思維方式

文體學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生把視野拓展到詞匯和句子結(jié)構(gòu)之外，去思考文體特征所蘊(yùn)含的意義，關(guān)注語(yǔ)篇背后的歷史文化背景，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)。掌握文體分析方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和科學(xué)的思維方式。

（三）提高語(yǔ)篇理解和賞析的能力

掌握一定的文體知識(shí)和分析方法之后，學(xué)生可以加深語(yǔ)篇的理解，而不僅僅停留在字面意思這個(gè)層次。如前文分析，文體特征是和意義緊密相關(guān)的，通過(guò)識(shí)別這些特征，學(xué)生可以推測(cè)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，內(nèi)心世界的狀態(tài)，寫作的背景環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣，發(fā)掘字里行間中的隱含信息，對(duì)語(yǔ)篇主題能夠整體把握；同時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考之后能夠注意到作者的寫作技巧和修辭手法，發(fā)現(xiàn)詞句語(yǔ)篇的實(shí)用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，逐步獲得語(yǔ)篇賞析的能力。

（四）提高英語(yǔ)實(shí)踐能力

文體學(xué)知識(shí)和分析方法有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際操作能力。文體學(xué)研究方法具有客觀科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠提供一套較為成型和較高可行性的分析框架，學(xué)生通過(guò)分析各類語(yǔ)篇的文體特征，進(jìn)行歸納總結(jié)掌握其中的規(guī)律，可以將其運(yùn)用到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去，使得口語(yǔ)交際更自然得體；各類語(yǔ)篇寫作行文更符合文體要求；翻譯能力得到提高，譯文除了準(zhǔn)確之外能夠盡量保持原文的文體特色。

五、文體學(xué)融入英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的切入點(diǎn)

文體分析方法與課堂教學(xué)結(jié)合可以從語(yǔ)言的各個(gè)層面入手：語(yǔ)音、詞匯、句法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些層面的突出性的文體特征，并分析這些特征是如何為表達(dá)意義服務(wù)的以及如何基于這些表面的語(yǔ)言形式去理解背后的深層信息，比如作者觀點(diǎn)態(tài)度和歷史背景等超語(yǔ)篇信息。通過(guò)學(xué)習(xí)各語(yǔ)言層面的文體分析方法，學(xué)生能夠初步形成針對(duì)各類語(yǔ)篇的文體分析框架，進(jìn)而提高語(yǔ)篇理解能力和鑒賞能力，也能夠加強(qiáng)口語(yǔ)交際，寫作，翻譯等實(shí)踐活動(dòng)中的文體意識(shí)。

（一）語(yǔ)音層面

語(yǔ)音手段是加強(qiáng)表達(dá)效果的重要手段之一，尤其體現(xiàn)在詩(shī)歌作品或者廣告語(yǔ)當(dāng)中。元音輔音、清音濁音、爆破音、摩擦音以及重讀語(yǔ)調(diào)等超音位特征通過(guò)作者的巧妙運(yùn)用都可以形成或偏離或者過(guò)度規(guī)則的文體特征。語(yǔ)音具有象征意義，比如詩(shī)歌語(yǔ)篇因受篇幅所限往往會(huì)力求在有限的空間內(nèi)傳達(dá)更多的含義，因此常常借助頭韻、尾韻以及相同發(fā)音方式的輔音重復(fù)出現(xiàn)等語(yǔ)音方式去模仿外部世界的聲音，帶給讀者無(wú)限的聯(lián)想，比如清輔音/s/和/f/給人帶來(lái)輕快靈巧的感覺；多個(gè)含有鼻音/m/的詞接連出現(xiàn)則會(huì)營(yíng)造壓抑沉悶的氣氛；爆破音/p/則使讀者聯(lián)想到?jīng)_破阻礙的氣勢(shì)。廣告語(yǔ)短小精悍，借助韻律的音響效果以寥寥數(shù)語(yǔ)就能帶給讀者深刻的印象。教師在課堂授課尤其是講授文學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，可以實(shí)例分析這些語(yǔ)音現(xiàn)象及其帶來(lái)的文體效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)會(huì)分析這些特征。

（二）詞匯層面

詞匯的使用不僅僅要能夠正確表達(dá)思想，還應(yīng)該注意到是否適應(yīng)場(chǎng)合的需要。在不同的文體和語(yǔ)境中使用不同的詞匯是英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段應(yīng)該具備的能力和意識(shí)。在正式的書面語(yǔ)體如合同、公文等中使用口語(yǔ)詞匯或者俚語(yǔ)會(huì)使語(yǔ)篇失去了嚴(yán)肅性，也讓目標(biāo)讀者缺乏信任感或者感到不被尊重；同樣，如果日?？谡Z(yǔ)交流中誤用書面詞也會(huì)顯得不倫不類，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立用詞的文體意識(shí)。此外，符合規(guī)范和場(chǎng)合的用詞如果以高頻率出現(xiàn)也同樣蘊(yùn)含深意，比如不及物動(dòng)詞占優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)篇給人的感覺是發(fā)出的動(dòng)作沒(méi)有明確目的，是徒勞的。不同文體的文章也有各自的用詞特點(diǎn)，科技語(yǔ)篇、商務(wù)語(yǔ)篇名詞化的現(xiàn)象比較常見，名詞更強(qiáng)調(diào)事實(shí)、結(jié)果而非動(dòng)作行為，使得行文更加客觀有說(shuō)服力；新聞?wù)Z篇中則經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新造詞，這和新聞報(bào)道時(shí)效性有關(guān)，新詞往往反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)出現(xiàn)的新事物和流行趨勢(shì)；法律語(yǔ)篇中大量使用古英語(yǔ)詞匯和拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)來(lái)源的外來(lái)詞匯，帶來(lái)莊重嚴(yán)肅的文體效果。

（三）句法層面

不同文體的文章需要不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與之配合。句子結(jié)構(gòu)的倒裝，主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的選擇，句子復(fù)雜程度，平行結(jié)構(gòu)的使用，這些都可能成為文體特征，而參考標(biāo)準(zhǔn)就是這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特殊安排背后是否為表意服務(wù)或者為暗示作者的觀點(diǎn)態(tài)度所驅(qū)動(dòng)。法律語(yǔ)篇會(huì)大量使用復(fù)雜句式即復(fù)合句，多重嵌套的長(zhǎng)句使得語(yǔ)篇更加嚴(yán)謹(jǐn)正式的同時(shí)也能夠承載更多的信息量；科技語(yǔ)篇中大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以回避動(dòng)作發(fā)出者，以使文章更加客觀，摒棄了主觀感情和好惡；詩(shī)歌語(yǔ)篇中作者經(jīng)常使用平行結(jié)構(gòu)以達(dá)到吸引讀者，激發(fā)讀者思考深層含意的目的；廣告語(yǔ)篇因其受到篇幅和讀者閱讀時(shí)間的影響，多使用簡(jiǎn)單句和省略句配合修辭手法力求快速抓住讀者注意力并且給讀者留下深刻印象。因此在語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些特殊的句法結(jié)構(gòu)，去理解這些結(jié)構(gòu)與該類文體之間的關(guān)系，并且學(xué)會(huì)在寫作中加以合理運(yùn)用。

結(jié)論

本文依托文體學(xué)為理論基礎(chǔ)來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法問(wèn)題。將文體分析的方法應(yīng)用到本科英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，目的是探索出一種科學(xué)有效的文體教學(xué)方法促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效果。運(yùn)用文體分析的方法能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式的使用效果和規(guī)則，有助于提高他們的外語(yǔ)總體水平和綜合能力，乃至研究語(yǔ)言的能力。因此，將文體學(xué)知識(shí)和方法引入到聽力，口語(yǔ)，閱讀，寫作，翻譯，文學(xué)等英語(yǔ)專業(yè)課的課堂講授中是十分必要的。

運(yùn)用文體學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)上是用一門科學(xué)的方法去研究另一門科學(xué)的研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)了不同的科學(xué)方法和不同的對(duì)象的有機(jī)結(jié)合。將文體學(xué)滲透到教學(xué)研究領(lǐng)域，促進(jìn)了看似相互獨(dú)立，彼此分離的學(xué)科建立起銜接面，打破了學(xué)科間的傳統(tǒng)疆域，不僅促進(jìn)了原有學(xué)科的發(fā)展，也使得與之交叉的學(xué)科面貌煥然一新。因此，應(yīng)用文體學(xué)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，在廣度上和深度上實(shí)現(xiàn)了文體學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也使得外語(yǔ)教學(xué)方法研究找到了更科學(xué)的發(fā)展方向。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊雪燕.文體學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)〔J〕.外交學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）.

〔2〕劉世生.系統(tǒng)功能理論對(duì)現(xiàn)代文體學(xué)的影響〔J〕.外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），1994（1）：14-18.

〔3〕Widdowson. H.G. Stylistics and the Teach

ing of Literature〔M〕.London： Routledge，1975.

〔4〕王佐良.英語(yǔ)文體學(xué)論文集〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

〔5〕胡壯麟，劉世生.西方文體學(xué)辭典〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

〔6〕劉世生，朱瑞青.文體學(xué)概論〔M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

〔7〕申丹.西方文體學(xué)的新發(fā)展〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕