陳佳佳

學(xué)習(xí)進階，也稱學(xué)習(xí)進程，是近幾年美國教育改革中提出的新概念。百度百科上對其的解釋是：一種對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。換句話說，人類對新事物的掌握是經(jīng)歷了一個從知道到熟悉的循序漸進的過程的。以學(xué)習(xí)進階為指導(dǎo)，選擇出合適的教學(xué)方式，可以在有效時間內(nèi)最大限度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)科學(xué)教育，作為一門樹立學(xué)生正確人生觀及世界觀的學(xué)科，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)進階的應(yīng)用。

小學(xué)科學(xué)是一門以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，其主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解自然社會及人類社會。而不同階段的學(xué)生對于世界的認(rèn)知有著很大的差別，如何讓不同水平的學(xué)生在現(xiàn)有階段上提高自身知識儲備，成了教學(xué)過程中所必須解決的問題。而這就需要教師以學(xué)習(xí)進階的科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，了解新世界。

一、學(xué)習(xí)進階的發(fā)展

學(xué)習(xí)進階是近十年以來國外教育學(xué)者基于教育改革背景下所提出的新興概念。2002年，美國國家研究委員會就以《不讓一個兒童掉隊法》為題，開發(fā)并研究了“幼兒園至高中科學(xué)成就測驗的設(shè)計”項目。2005年，該項目組首次提出“學(xué)習(xí)進階”這一概念，并將其定義為“學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中，所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑”。隨后，學(xué)習(xí)進階逐漸成為教育界研究熱點，多家機構(gòu)和眾多學(xué)者對其進行深入研究，并試圖通過學(xué)習(xí)進階在教育中的實際應(yīng)用，打破以往課程、教學(xué)以及評價之間僵硬的局面。目前，國際教育界對學(xué)習(xí)進階的研究已經(jīng)到了試驗階段，2013年美國新頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》更把學(xué)習(xí)進階的思想作為不可或缺的關(guān)鍵詞貫穿整個文件。我國雖然在這方面也取得了一定成就，但與國際相比，仍處于起步階段。我國學(xué)生對概念的掌握過程是怎樣的、如何把學(xué)習(xí)進階的研究成果運用到我國中小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中去，都是我們需要解決的問題。

二、學(xué)習(xí)進階的基本理論

學(xué)習(xí)某一概念時，一般要經(jīng)過三個階段：一是學(xué)生通過其他渠道對知識產(chǎn)生的前認(rèn)識；二是中間對知識認(rèn)知的發(fā)展過程；三是達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)進階強調(diào)的就是第二階段，其研究的對象則是這一過程中學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式。學(xué)習(xí)進階對教學(xué)模式的合理設(shè)計有著巨大的作用。美國《新一代科學(xué)教育研究》的修訂組組長科瑞柴克認(rèn)為學(xué)習(xí)進階有四項必備要素：

（1）大概念及對大概念的分析；

（2）界定清晰的各個進階層級；

（3）檢驗學(xué)生所處水平的測評工具；

（4）促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)干預(yù)手段。

不同水平的學(xué)生對于知識的理解能力和完成某一任務(wù)的執(zhí)行能力有著特有的標(biāo)志，而學(xué)習(xí)進階一般都有一套完整的評估方式，這使得教師可以從不同進階維度去追蹤學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)進程，進而開發(fā)出適合不同水平段學(xué)生的教學(xué)方式，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自身學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)進階在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我們在不同的階段學(xué)習(xí)不同的知識，并不斷提升自我。從較低的水平逐漸達(dá)到較高水平，可以看作是一個學(xué)習(xí)進階的過程。在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生是由淺到深去學(xué)習(xí)這個世界的。如果你要一個三年級的學(xué)生去弄清楚什么是能量，就有點異想天開了。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以設(shè)計大量實證，來驗證不同層次的學(xué)生對核心知識的理解到了什么地步，再結(jié)合實際情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，例如，對于動物的理解，三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)以后可以區(qū)別不同動物，并了解他們的樣貌在生長過程中的變化，四年級的同學(xué)就能夠?qū)游锏囊恍┥F(xiàn)象做出合理的解釋了。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際能力出發(fā)，通過合理的教學(xué)促進學(xué)生對知識的理解朝著更高水平發(fā)展。

《管子》中的“十年樹木，百年樹人”道到出了教育的曲折性和復(fù)雜性。而一個人從幼稚到成熟也是需要時間的。正所謂，一口吃不成胖子。如果急于求成，不注意教學(xué)的時機和場所，不僅達(dá)不到預(yù)想效果，還有可能適得其反。利用學(xué)生的心理特征，在最合適的時間里，把握時機，最大限度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同于語文數(shù)學(xué)，它看起來似乎更容易，卻對學(xué)生未來的發(fā)展起著不可代替的作用。在教授學(xué)生科學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)進階，改變以往以主題為中心的分章教學(xué)，在最合適的時機，將核心概念與基本原理聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將不同階段學(xué)到的、關(guān)于同一內(nèi)容的、不同層次的核心概念聯(lián)系起來，形成知識體系，進而靈活運用。

學(xué)習(xí)進階對學(xué)生對核心概念的掌握進程進行了詳盡的描述，其科研成果對學(xué)生掌握知識能力的提升和學(xué)科概念的整合有著不可預(yù)估的好處。但教育界對學(xué)習(xí)進階的研究尚未進入正式階段，所以需要廣大學(xué)者的通力合作。相信隨著這一研究的深入，教育界將迎來巨大的改變。