?吳美齡

情境教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，振奮學(xué)生的精神，使傳授的內(nèi)容更形象、更具體，易于讓學(xué)生接受，能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。音樂(lè)本身也是一門需要理解意境的藝術(shù)，需要學(xué)生通過(guò)聆聽、演唱等形式感受場(chǎng)景內(nèi)容，教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出適宜的貼切場(chǎng)景，讓學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得更深層次的拓展。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

古希臘蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、回答來(lái)探尋答案，把握真諦。利用問(wèn)題情境讓學(xué)生沉浸在探索真知的做法與孔子的“不憤不悱，不啟不發(fā)”有異曲同工之妙。李吉林教師樹立“情境教學(xué)”的標(biāo)桿，將情境理解為，從“情與景、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展”的角度創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，將情感與認(rèn)知有機(jī)融合的教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在體會(huì)音樂(lè)形象的同時(shí)，通過(guò)愉悅的方式促進(jìn)學(xué)生審美與情感調(diào)節(jié)。

二、音樂(lè)情境教學(xué)的作用

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望。音樂(lè)具有抽象性，教師要借助于圖片、故事、動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)開啟學(xué)生的思維 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)以及鑒賞、感受音樂(lè)的能力，還要鍛煉他們的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)故事場(chǎng)景，故事的發(fā)展脈絡(luò)；創(chuàng)設(shè)游戲情境幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的正確理解，引發(fā)他們真實(shí)的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的記憶，使他們的多方思維得到鍛煉。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的使用能力 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)比賽、游戲等情境以及師生對(duì)唱、生生接唱等方式，讓學(xué)生融入團(tuán)體之中，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師要盡可能地打亂原組別，讓他們盡快融入新組中，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的積極感受。

(四)養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài) 音樂(lè)給人帶來(lái)美的享受，歡快、舒緩的樂(lè)曲感染著欣賞者，并引起聽眾的情緒反饋。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，大部分歌曲是歡快的，再加上情境營(yíng)造的積極氛圍，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒心態(tài)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)游戲情境 小學(xué)生年齡小，他們好玩愛動(dòng)，教師以游戲情境激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕鏄?lè)中有所收獲。游戲情境具有趣味性，迎合了小學(xué)生愛玩的天性，也彌補(bǔ)了過(guò)于單一的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，保持著學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)歌曲中的情緒的理解。如在學(xué)習(xí)《敲起我的小木鼓》內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生跟唱《有趣的聲音》，“2 —|2 —|1 —|1 —|5 —|5 —|，再加上回聲，2 — |2 2121 |5 — |5 — |，營(yíng)造“大山回聲”的效果，提出問(wèn)題，“了解這個(gè)樂(lè)句共用了幾個(gè)音？”教者以游戲激發(fā)學(xué)生興趣，并融入知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，將“技”與“趣”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生感受到2、1、5三個(gè)音在歌曲中的重要作用，體會(huì)佤族音樂(lè)的風(fēng)格，學(xué)生通過(guò)自然、和諧的演唱，感受到三個(gè)音高、時(shí)值的不同變化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

(二)問(wèn)題情境 學(xué)習(xí)源于思考，思考的根源在于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了好奇，才會(huì)不斷探求問(wèn)題的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開，讓學(xué)生順著邏輯思維導(dǎo)線深入教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。在小學(xué)階段，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要短小，經(jīng)常三至五個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解。如在《春天的歌》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題，“同學(xué)們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？找找看，在上學(xué)路上，校園里，我們可以看到哪些春天景象？春天的腳步越來(lái)越近了，讓我們聆聽一首歌曲，《春天在哪里》?！苯陶咭詥?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲內(nèi)涵，尋找春天的腳步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)一步理解歌曲的內(nèi)涵。教者讓學(xué)生專心聽《滴哩滴哩》這首歌，提出問(wèn)題，“歌曲有兩個(gè)樂(lè)段，你能分辨這兩個(gè)樂(lè)段嗎？”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不囿于固定的答案，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維束縛，讓他們從不同角度尋求答案。

(三)語(yǔ)言情境 音樂(lè)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，歌曲中的歌詞可以幫助欣賞者理解曲調(diào)意境，教師要借助于語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)容。如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，教師以相應(yīng)的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)容，記憶歌詞。歌詞中以訴說(shuō)式的口吻，像是為孩子講故事，又似是表達(dá)自己的情感，將富有母愛的歌詞配上4/4拍的節(jié)奏和短小的音附式上行或下行的旋律，讓學(xué)生靜心體會(huì)歌曲內(nèi)容，感受母親對(duì)孩子的疼愛。

(四)多媒體情境 教師以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等營(yíng)造豐富多樣的課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，將音畫同步，能緊緊抓住學(xué)生的興趣。多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)豐富內(nèi)容，但在應(yīng)用多媒體時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是部分教師從網(wǎng)上下載不加修改，以單一的課件呈現(xiàn)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要根據(jù)學(xué)情適時(shí)增減內(nèi)容。二是課件呈現(xiàn)的資源、內(nèi)容應(yīng)是簡(jiǎn)潔的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但部分教師選用的動(dòng)畫圖片往往與教學(xué)內(nèi)容不著邊際，影響了學(xué)生的注意力。三是教師使用多媒體，并不意味著教師的解放，教師仍是引導(dǎo)者、組織者，要將人機(jī)合一，才能實(shí)現(xiàn)美好的效果。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，將新舊知識(shí)融合起來(lái)，使知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。